1、直接揭题。
师：齐读课题。(生齐读)
师：你最想获得什么信息?
生：加了什么话。
生：为什么要加一句话。
生：加了一句话有什么作用?(师在学生说时板书这些问题。)
师：你有什么诀窍解开这些奥秘呢?
生：读课文，理解词语。
师：读课文有什么诀窍?
生：不要加字漏字。
生：-------
师：老师也有两个小建议。(出示课件)齐读。
生齐读：1、读准字音，读通句子，注音的字多读几遍。2、有不理解的地方做上记号，查字典或联系上下文理解，也可以与同学讨论。
师：带着你自己的方法及老师的建议读一读课文。(生自读课文。)
【教师在这个教学过程中体现了以学生为主体的教学观，在教师出示课题后读课题，又让学生根据自己想的进行提问，充分体现了学生的主题意识;当然教师为了充分体现以学生为主体，让学生自主选择学习的方法;其三便是教师用商量的语气提出建议，蹲下来看学生，融入学生的意愿，使学生真正成为了学习的主人。】
2、学习生字词。
(在学生读课文的过程中，教师板书：衣着、大都)
师：刚才有两个学生问老师这两个字怎么读?(指名读老师解释)
师：读了课文，你学会了哪些词?(课件出示词语)
师：自己先读一读。(学生自读)
师：谁来读?
(指名读——齐读)
【重点指导读：衣裳褴褛 风烛残年】
{课件打错了，应是衣衫褴褛，教师向学生道歉。}
【教师并不是一个圣者，也不再是以教师为主了，教师这里充满了人性。但教师把“衣衫褴褛”写成“衣裳褴褛”时，学生指出之后，教师马上向学生道歉，充满了人文气息。】
师：你再起读一读，这些词语中有没有你需要别人帮助的?
生：衣衫褴褛
师：褴褛与什么有关?
生：衣服。
师：(出示课件图片)你看老婆婆的衣服，可以用一个什么词来说?
生：破破烂烂。
生：风烛残年。
师：谁来帮助?(生说)
师：佝偻什么意思?
师：(出示课件)谁来说?(指名说)
师：再读词语，你发现了什么?
生：第一行不好的，第二行好的。
师：华丽------都写出了美丽的，第二行写老婆婆的什么?(生说)
师：第三行呢?
生：发呆的
生：神态的。
师：谁来说说还有哪些表示神态的?(生说)
师：刚才我们所说都是写神态的，如果我们在写作文中用上这些神态词，文章就会生动了。
【课改的深入，对语文课程的工具性与人文性认识不深，许多教师在教学过程中进行了大量的非语文实践活动。但是该教师借助文本习得词语，注意了音形义的教学，大都、衣着这两个多音字的教学落实很到位。教师在进行解释词语含义的教学中并未以词解词，而是通过图片形象地进行词语含义的教学。教师有意安排三行词语，让学生自己去发现其中的奥秘，让学生成为一个学习的主人，教给学生学习的方法，让学生进行词语归类，进而指导习作的方法，一环扣一环，循序渐进，由词语到习作，潜移默化地让学生明白了这些词语在平时习作中的运用。】
3、学习课文。
师：我们学会了这些词语，那刚才提出的这些问题你能解决了吗?请你再去读一读课文。(生自由读课文)
师：谁来当第一位探索者解决问题?
生：我知道了加了什么话，谁加的。
师：一个一个问题说。
生：我知道了加了一句“春天到了”。
师：谁来?
生：我解决了有什么作用。
师：说说看。(生说)
【教师在这里显示了其深厚的语言魅力：让学生当探索者解决问题，这就激起了学生的求知欲，使学生能充分投入到学习当中。】
师：哦，请同学们默读第1、2自然段，加了这句话之前是怎样的，加了这句话之后又是怎么样的呢?(学生默读思考。)
师：谁来说?
生：加了之前没有人给老人钱。
师：课文中的话读出来。(生读师出示这句话。)
师：那加了这句话之后呢?(生读课文中的句子。)
师：找到了吗?
生：找到了。
(课件出示两句话：1、听见有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。”2、无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币。)