《五彩池》教学片段1
[案例]
《五彩池》是经我几次试教后展示的一节观摩课。从钻研教材、了解学生到制作课件，我都已经比较满意了，觉得只要按既定教学设计进行教学，一定会取得成功。
课上，学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片后，结合书上的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩，学生还在黑板上写出了“五光十色”“五彩缤纷”两个词语。我暗自惊喜：“学生的学习积极性很高，思维也很活跃，看来，这节课没问题了。”
正在我得意之际、，一只小手高高举起。难道还有问题?我有一种不祥之感：。但是，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑吗?不容多想;我示意让他说。他好奇地问道：“五彩池能游泳吗?”
这一问题，犹如一石激起千层浪，同学们都很感兴趣，听课老师也发出了笑声，随即小声地议论起来。我，差点没晕过去，真是哪壶不开提哪壶，好好的，怎么说到游泳去了?但转念一想，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。想到这里，我首先对他进行了鼓励：‘‘这个问题很有意思!”我顿了顿，“既然大家很有兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗?”
学生们马上议论起来，我也趁机思考解疑的策略。情急之下，脑海里突然闪现“与文本对话”这句最近出现频率较高的话;文本不是能回答这个问题吗?于是，我从容地继续组织教学：
师：(问刚才提问的同学)你为什么会想到这个问题呢?
生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。
师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池该具备的一个条件是什么?
生：水很清。
师：对，也就是要有卫生条件。除此以外，你还想到了什么?
生：我爸爸说，不能一个人去游泳。
师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢?
生：我觉得能游泳。因为书上说“水来自同一溪流”，说明水很干净，是卫生的。
生：我认为不能，因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。
生：五彩池根本不可能游泳。“大的面积不足l亩，水深不到3米;小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”这样的池子怎么能游泳呢?
生：(不少学生情不自禁地在下面应和)就是，是的!
师：你很会读书。大家同意他的观点吗?
生：同意!
师：现在我还有个问题：“如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳?”
生：我也不会去，因为五彩池那么美，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。
师：(问提问的同学)现在，你还想去游泳吗?
生：(不好意思地笑笑)不想。
学生的问题得到了满意的答复，我也松了一口气。可心情随即又沉重起来，我已没有时间来完成原定的教学内容，我该怎么办呢?
[思考]
1、对于这样的即时生成的问题，包老师的处理合理吗?你还有哪些应对策略?
2.原定的教学内容必须完成吗?为什么?
3.请你谈谈处理即时生成的问题与“完成原定的教学内容”这对矛盾的经历、感受或建议。
《五彩池》教学片段2
师：同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢?我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。
师：水池大的——
生：面积不足一亩，水深不过一丈。
师：小的——
生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。
师：池边是金黄色的石粉凝成的，像——
生：一圈圈彩带。
师：把大大小小的水池——
生：围成各种不同的形状。
师：有像——
生：葫芦的。
师：有像——
生：镰刀的。
师：有像——
生：盘子的。
师：有像——
生：莲花的。
师：大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。
师：(最后一句读完后)还有像……同学们，还有没有啊
生：有。
师：大家根据什么说有啊
生：句尾有一个省略号。
师：省略号在这里说明什么
生：水池除了这四种形状，还有其他好多形状。
师：大家都注意到了这里的省略号。这个省略号告诉我们水池还有好多形状呢!那请同学们想象一下，水池可能像什么呢?
生：有像树叶的。
师：像树叶，真奇呀!
生：有像圆月的。
师：啊，还有像圆月的，真是太美了。
……
片断分析：
在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。
一、先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。
二、是使已学过的读书方法(如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用。
三、是引导学生体会到五彩地的美丽神奇。
四、是突破难点，体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。