《五彩池》教学设计
第一课时
教学目的：
1.学习本课生字新词。
2.初读课文，了解课文的主要内容。
3.学习第一自然段，知道五彩池在哪里。
教学重难点：
掌握课文生字新词，初步了解课文主要内容。
教学过程：
一、谈话导入
出示课题：五彩池(齐读) 板书：五彩池
导语：“同学们，水本是没有颜色的，可正是这无色的水在五彩池中流淌，却神奇地变得丰富多彩，使人步入其中，就像进入了一个童话世界。今天，我们一起学习《五彩池》，揭开它神秘的面纱，并感受大自然的神奇与美丽。”
二、学习新知
1.初读课文，学习生字词。
要求：读准字音，认清字形(一类生字要求会写)，理解字义。
(1)学生自己初读课文，自学生字。
(2)课堂反馈自学情况。
①指名读生字：抽读15张生字卡。
②正音：耀y^ng 笋s(n (同时板书)
③辨析多音字：
“哄着”读h%ng，不读h^ng;
“藏龙山”读c2ng，不读z4ng;
“折光镜”读zh6，不读sh6，
④分析字形结构，记忆生字。
“耀”：右上部分不是“羽毛”的“羽”，而是把两个“横折钩”写成“横折”。
“镰”：笔画较多，书空，掌握生字的正确书写方法。
⑤理解词语：(可用查字典法、近义词理解法、反义词理解法)
漫山遍野：遍布山野，形容多。
凝结：气体变为液体或液体变成固体。
瑰丽：异常美丽。
丘陵：连绵成片的小山。
近义词：矗立――耸立 险峻――险要
反义词：凝结――融化 险峻――平坦
2.默读课文，了解主要内容。
(1)带着问题读课文。
读完课文，先标序号，再用一句话说一说五彩池留给你的印象。(只要与课文内容有关均可。)
板书：美丽、神奇等
(2)再读课文，了解写作顺序。
思考：先想想每个自然段的意思，再想想作者是按照什么顺序写的?
第1自然段：讲五彩池在四川松潘的藏龙山。
第2自然段：讲五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状。
第3自然段：讲五彩池水的特点。
第4自然段：讲五彩池水显出不同颜色的原因。
第5自然段：肯定五彩池就在人间。
小结：课文先讲五彩池在什么地方，再讲五彩池是什么样子的，接着讲五彩池池水的颜色以及池水显出不同颜色的成因，基本上是按叙述的内容组段成篇的。
3.学习第一自然段。
同学们，如此美丽、神奇的五彩池在哪里?奶奶讲的瑶池又是什么样子的?请大家自读第一自然段后回答。
板书： 地点：四川松潘藏龙山
指导学生朗读写瑶池美丽的句子。
三、布置作业
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
《五彩池》教学反思
《五彩池》是第二单元的一篇略读课文，本单元是一组写景的课文，语言优美，结构清晰，要求学生能从中感受到景色的美，并学习作者从不同角度描写景物的方法。这篇课文描述了五彩池的美丽神奇，本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班学生的教学方法，引导学生通过反复朗读，感悟语言文字的优美，体会五彩池的美丽神奇，较好地完成了教学目标。
我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一、从课题入手，切入主问题。
出示课题后，我设计了这样一个问题：通过预习课文，谁能根据自己的感受，给题目加上一个修饰词( )的五彩池?学生的回答丰富多彩，我便抓住时机让学生再读课文，小组内讨论交流那个更准确，后来在多次研读的基础上一致定为“神奇”。抓住神奇，我便切入本课的主问题：课文从哪些方面声介绍了五彩池的神奇之美?请你选择一二处感受最深的与全班交流。主线问题的提出为学生的学习提供了方向，学生的思维马上活跃起来，读书便有了目的性。
二、让学生练说，训练语言。
本课语言优美，生动，正是一个很好的练习说话，积累语言的好机会。如，当学生从第二段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，我便让学生加以想像，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池形状各异，有像()的，有像()的，有像()的。”学生说出了各种不同的形状，弯月、手掌、云朵、扇子想得既奇又妙;当学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色” “橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，我便让学生用上这种“物+色”式的词(如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄……)继续想象五彩池还有哪些瑰丽多姿的色彩?此时学生说的兴趣被调动起来，我便增加语言的难度，让学生用“像……像……像……” 来仿照课文说话时，大多数学生一时语塞，只能断断续续地说出一个，如：“荷叶像一个又大又圆的碧玉盘，晶莹的露珠闪烁着五彩的光芒。”我继续引导，“荷叶还像什么?咱们以前学过《落叶》这篇课文里，落叶落在水中，像什么?并用肢体语言做撑伞的动作，学生顿时由落叶联想到：“荷叶像撑开的绿油伞，成群的鱼儿在伞下自由穿梭，快乐嬉耍。”渐渐学生的思路被打开，想象更加丰富。“荷叶像绿色的大舞台，可爱的青蛙在这舞台中央，尽情地高歌。”……
三、创设情境，实践语言。
学习语言的最终目标是能够“运用”。本课的最后一个教学环节是在学生读透课文的基础上，把语境转换成情境，让学生用各种形式为五彩池做广告。学生们兴致较高，积极地做准备，有表演小品的，有写广告语的，有写诗的等等，在交流中课堂气氛达到了**。学生积累的语言在实践活动中实现了再创造。