学生：20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。
老师：很好，你们还听出了什 么?
学生：作者用“千”和“万”来说科技成就很多。
老师：你不仅说出了诗的意 思，还说出了，作者引用诗的目的。赞叹科技发展快、成果多。请你读一读吧。学生朗读。
老师：你不仅读出了声，还读出了情。请你们联想自己知道的，说一说，在过去没有发达的科学的农耕社会中，人们是怎么样的生活情景呢?
学生：炎热的晚上，人们摇着树叶扇子，在昏暗的油灯下生活。有的在屋外乘凉，还直说这天气真热……
老师：很好，他让我们看到了农耕社会中，人们酷暑难熬的画面。谁能这样说：古时候，人们没有电灯，晚上只能在昏暗的油灯下生活(没有……只能……)。
学生：过去，人们没有电灯，晚上只能在油灯下生活;没有空调，只能摇着大扇子解凉;没有汽车，人们只能步行和骑马;没有电视机，就只能——
老师：你的语言真精彩。正是科技发展快，成果多，我们不能不说：20世纪是呼风唤雨的世纪!就让我们来读读第三自然段吧，再次感受一下农耕社会的落后和20世纪的科技的进步吧(学生自由读)。
学生：老师，我发现作者用过去与现在相比，来说现在科技发展很快。
老师：你能读懂作者的写法，作者就是用对比的方法在表达科技发展快，科技成果多，你的意见很有价值。就这样，谁来说你还体会到什 么?
学生：请大家看第四自然段，我从中体会到20世纪的人类真了不起，有那么多发明。而且这段中，作者也是用对比的方法来写20世纪人类了不起的。
老师：因此，你感到——(学生：自豪!)你认为人类——(学生：了不起!)
同学们，就让我们一起通过朗 读来赞美20世纪的人类的科技成就吧。(师齐读第4节)。
老师：大家已经自豪、激动了。大家注意，文中的“等”字可以去掉吗?(学生：不可以)如果去掉，相信你们能把它代替的内容补起来。
学生：20世纪，人类登上月球，潜入深海……(把课文读了一遍，只是没读“等”字)
老师：老师是说，我们把“等”字换成其他的文字。(显然前面的学生没明白老师的用意。)
学生：20世纪，洗衣机、电冰箱、加湿器……
老师：好，你已经明白了。让我们象路爷爷的语言表达一样。(出 示：20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体。)你们看，上月球，用登上月球;下深海，用潜入深海;看天体，用洞察天体，表达尤其恰当。
生;(恍然大悟)
学生：20世纪，人类欣赏数字音乐，迷上网络。
学生：20世纪，人类发射卫星，爱上MP4。
……
老师：是的，科学改变着人类的精神品质生活和物质生活，让人们怎能不说——(学生：20世纪是呼风唤雨的世纪呢?)继续吧!
学生：我从第五自然段中体会到作者对科学的赞美。(学学生朗读句子：罗素的话)
学生：我从这段的“的确”、“正在”和“必将继续”几个词语中也体会到了人类对科技的感激。
老师：又是两位会读书的同学，我们都应该划下这些重点词，写下这些体会。是的，20世纪是一个——(学生：呼风唤雨的世纪)，作者既饱含着赞美，更多的是感激科学的发展，就让我们一起用数学家、哲学家伯特兰•罗素的话来总结吧——(齐读)。
四、拓展延伸，升华情感
老师：通过读文，你们的问题解决了吗?这样课文就理 解得更深了。看，对人类的骄傲与自豪，对科学的赞美与感激全都写在你们的脸上，希望大家带着这样的情感来朗 读课文。会吗?
学生：会。
老师：下面让我们也象科学家一样，用“21世纪是______________的世纪。”说说，未来会是什 么样呢?可以借用和模仿书本中的语言。
学生：21世纪是人类利用科技消除贫穷的世纪。
学生：21世纪是人类没有环境污染的世纪。
学生：21世纪是人类利用科技，自由翱翔太空的世纪。
学生：21世纪是人类利用科技，无所不能的世纪。
……
老师：从你们的眼神中，我想很多人心中已有了一份美好的愿望，要实现这些还得靠我们，靠现代科技，最后让我们一起铭记伯特兰•罗素的话吧(齐读罗素名句)!
三、教学反思
我在这一教学实践的过程中力求体现以下几点：
首先，让学生质疑感悟，让教学简单化。教学中引导学生质疑，并提炼问题，听与说、理 解与感悟、朗 读与表达的语文实践活动，始终围绕“你从文中体会到了什 么?”展开，让语文课堂教学简单化。同时，语文课堂教学中对学生“读出疑问”与“阅读要有自己的见解”的引导，这既是对学生语文学习方法的引导，也体现了教学中以生为本，与文本对话的特点。
其次，适时抓住言语训练点，让教学充满语文味。教学中，我抓住“发现与发明”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和第四自然段中“等”字的教学，在一定的语境中进行语言的实践运用、品读、想象与表达，尽力让语文语文课堂教学真实与扎实，这样摆脱了以往科普性文章的教学中，单一地围绕“20世纪科学技术是如何呼风唤雨的?”等类似的常识性问题转圈的困境，而忽视了语文学习实践本身。这样让学生成为语言学习主体，让语文课堂充溢语文味，望文生情，由情而达意，让朗 读的指导落到实处。
有人认为：科普性的文章一般对朗 读指导不必过分要求……我并不同意。教学中，首先，通过“从文中你体会到什 么?”的提出，为学生的朗 读找到了情感基点。然后，抓住文中“千树万树梨花开”;第四五节等重点句段进行了有效的朗 读指导。诸如“你从他的读中听到了什 么?”都是对自主阅读、个性化朗 读的诠释。教学中教师一再强调读出自己的见解，读出自己的感 情，既是对阅读的引导，也是对朗 读训练的指导。