师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。
生：“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……
生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……
师：你读哪句话知道了地震很可怕?
生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”(学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。)
师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动?(生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。)
师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话(课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”)(生齐读)
师：注意红色的词语再读一遍。(生读“希望、期待着”)
师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢?我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。(配乐，师范读第二自然段)
师：现在，你有什么样的感受?
生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。
师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。
生：我很想小钱能活下去……
师：你有一颗善良的心。
生：要找到合适的骨髓多不容易!
师：是啊!多不容易!你在为小钱担心!
生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。
师:你也为小钱高兴!那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人?他是不是也在想着小钱?再读“但是，他知道……”
(出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。)
师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ”的生命出现什么样的希望呢?
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。
生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”(生读相应的段落)
师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?
(指名：爱心、希望……)
师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——(示：李博士送骨髓的时间表，师读。)同学们算一算，这个过程用了多少时间?
生：差5分钟就是12个小时。
师：这是怎么样的12小时?
生：紧张
生：漫长
师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长?
生:“奔波”!
师:(板书奔波)读这个词语，读出紧张的感觉!(齐读奔波)读出艰辛的感觉!(齐读奔波)读出漫长的感觉!(齐读奔波)
师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——(出示时间表后半部分)第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
生:“连夜”
师:(板书连夜)多么令人感动!读这个词，读出你的感动!(生齐读连夜)
师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧!
(齐读这一段)
师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗?
生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。
师:是什么让这座生命桥跨越了两岸?
生:爱心
师:正是两岸骨肉同胞的爱心(相应画板书“爱心”)架起了一座跨越海峡的——生：生命桥!
师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句?
生：……
师：你看到这个结果，你高兴吗?让我们一起再来读读这一句!
生：……
师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。
生：……
师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——(配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”)
师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他?这位台湾同胞又会说些什么呢?下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课!
更多相关文章推荐：