现在还是早读的时间，我在考虑这篇文章该怎样讲。在备课时感到有很多知识学生可能会不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命桥等，而平时上课就鲜有人回答问题，何不就从提出问题开始呢? 上课铃响了，我在黑板上写下了课题——“跨越海峡的生命桥。”“今天我们来学习这样一篇课文。”齐读课题，“谁能解释一下题目中海峡和生命桥的意思。”一片沉默，没有人举手，也没人回答。“那抓紧时间读课文，去寻找答案。”学生开始读课文，我在班内巡视。
“谁能把在阅读中找到的答案说一下。”只有两个人举手。“张菂你来回答。”张菂是一个回答问题很积极的女生。“海峡是台湾和贵州之间的海。生命桥是爱心。”有同学纠正说是杭州和台湾之间的海。我没有作声。另一个同学回答：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”“这是你用文中的句子回答什么是生命桥，好。”“刚才张菂说对了一半，海峡是两块大陆之间的狭长海域，文中指台湾海峡，也就是中国大陆与台湾岛之间的海域。”当我问生命桥是什么意思时，又是一阵沉默。“桥的作用是什么?”“连接河的两岸。”“能让人从上面走过。”学生回答。“那在桥的前面加上生命两个字，表示什么意思?它连接的是什么?”有的学生在小声回答，有的默不作声。我在黑板上板书生命桥，然后画一个桥。“那生命桥的两头连接的是什么?”没有人回答，我在桥的一头写了一个 “生”字，指着另外一头问，有学生回答“死”。“是的，生命桥搭起的路就是由死亡通向生存。”
课堂上仍然显得有点沉闷，我觉得有必要采取点措施了。“同学们，咱们今天来看一下从现在开始到下课，谁没有提出或回答过一个问题，好不好。”这时我看到有些同学精神好像有点紧张了。“下面大家再来读课文，然后提出不懂得问题，或者可以用自己的话来总结一下课文主要讲了一件什么事。”学生开始读课文，我在黑板上写下了文中重点地词语，然后在班内巡视。
提问开始了。这一次，举手的人明显比原来要多。“为什么说小钱和这位台湾青年永远不会见面?”第一个问题。“谁能回答这个问题?”一个女同学站起来，“那位台湾青年可能会被地震所吞没。”“那假如这位青年活下来，他们仍然有可能永远不会见面，为什么。” “因为台湾离杭州很远。”“是的，不仅路程很远，而且现在台湾与大陆仍然没有实现直航，所以小钱要到台湾去，或者那位青年要来大陆也是不容易的。”“为什么说小钱的生命像即将凋零的含苞的花朵。”“有谁能回答这个问题?”“因为他得了白血病。” “对，白血病是一种很严重的疾病，会对人的生命造成致命的伤害。而他还很年轻，生命中还有很多重要的事情。就像即将开放的花朵一样。”“为什么说小钱是很幸运的?”又有一位同学提出问题。我看其他人好像不能回答，于是说到：“因为要用骨髓移植的方法来挽救小钱的生命，而我国捐献骨髓的人还不多，总共加起来还不到三万份，所以要想找到合适的骨髓是很难的。”接下来我又讲到：“骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者的体内，就可以继续分化、造血。”“我什么灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来?”“因为他是病人，而且被很严重的疾病所折磨。”
问题仍然不断地提出来。“为什么说那位青年静静地躺在病床上?”听到这个问题，我的心中不禁有些欣喜，这个问题是备课时重点设计的问题。我没有立刻回答，而是又提出了另一个问题，“文中还有那个地方出现了静静地躺在病床上?”学生很快找出来了，“小钱静静地躺在病床上。”“他们两个都是静静地躺在病床上，但是情况有什么不同?”我接着发问。经过了短暂的思考后有学生回答，小钱静静地躺在病床上是在等待别人捐献的骨髓，而那位青年静静地躺在病床上是在让医生抽取他的骨髓。“那位青年是在怎样的情况下静静地躺在病床上的?”“地震过后，余震还不时发生的情况下。”“如果发生地震，通常人们会怎样做，这是那位青年的心里会想些什么?”“他想到了小钱正在等着他，所以他显得很镇静。”“还有谁很镇静地在工作?”我问到。“李博士。”“是的，他们并没有因为情况很危险而慌张，也没有考虑自己的安危，为的的远在海峡彼岸的小钱。”有的同学仍然没有回答过一个问题，我说到。我要求来读一下黑板上的词语，这时很多人举起了手。刚读了几个人，下课铃响了。
我做了一下小结，然后让没有回答一次问题的同学站了起来。告诉他们其实有很多机会，你可以站起来回答问题，或是提出不懂得问题，然而你都没有做，希望下一次能改变这种状况。
课后反思：这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问题，然后根据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。也许是施加了压力的原因。不足之处在开始部分讲海峡的时候，应该准备一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会容易一些。因为是第一课时，有些内容还没有深入地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。