【研究背景】
伴随着市小学语文教材由“苏教版”逐步过渡到“人教版”的工作进程，“让越来越多的学生喜欢学语文”已经成为小语界教师共同的追求和理想。“精品课程”研发工作的开展，正是实现这一目标的有效途径。结合上学期的精品课程研发经验，本学期我校高年级语文科组整合优秀的教师队伍，敢为人先，在人教版小学语文四年级上册的教科书未走进我们的小语课堂时，大胆地选择该教材第六单元作为研发内容，深入课堂实际，努力探究一条“精品课程”研究之路。
【团队介绍】
我校高年级语文科组共有11名教师。其中男教师3名，女教师8名;小学一级教师4名，小学高级教师 7名。这支队伍中，既有年轻而充满活力的新教师，也有教学经验丰富的老教师，“新老组合”的教师队伍，在学校的教学研究、校园文化建设、高效课堂等重要活动中创造了屡屡佳绩。7名教师参加我校国家级课外阅读课题研究工作;吴晓容、付光钰、梁瑶、江腊秀老师荣获镇“优秀教师”;骆金銮、马栋、梁瑶、吴晓容等老师在镇级语文科教学比赛中均取得优异的成绩;2008年被评为坦洲镇“小学语文优秀科组”，付光钰老师荣获坦洲镇“优秀语文科组长“称号。
【教材分析】
人教版小学语文教材相比较于苏教版教材来说，最大的特点在于“专题编组”，这样对一线老师来说最大的好处，就是能够更好地理解教材、使用教材。通观四年级上册教材，我们佩服于编者的独具匠心，专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。如：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。
1、语文课程标准始终以“全面提高学生语文素养”作为基本理念，将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标一以贯之，并注意落实阶段性目标。教材选文文质兼美、富有文化内涵和时代精神，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，在情感、态度、价值观方面受到启迪;“语文园地”不仅仅是单独的知识积累与复习，还系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。这种既注意体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
2、语文课程标准提出“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，该教材在按专题编组时，注意了加强整合，每个单元的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来做。而且，各项学习内容与学习活动，前后有联系有照应，环环相扣，这样使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。如每次我科组选择的第六单元，围绕“人情真情”的主题，精选了描写好友送别时依依惜别之情的《古诗两首》;展现无私奉献精神的《搭石》;表现难以割舍的骨肉亲情的《跨越海峡的生命桥》;《卡罗纳》虽然是篇选读课文，却从字里行里依然能感受到人与人之间互相关爱、互相理解;《给予是快乐的》则是鼓励学生助人为乐、乐于奉献;就连《语文园地六》的口语交际和习作也都紧紧围绕单元主题设计了教学内容。由此可见，教材“专题编组”的特点非常明显，也易于教师在教学中形成统一、完整的教学课堂。
3、本册教材在编写时既考虑了有利于教师的教，也考虑了有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，也成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材有多种呈现方式：
①在课文的文前、文中和文后，以“吐泡泡”的形式引导学生边读边想，自读自悟。如在第22课《跨越海峡的生命桥》的题目旁，就以问题“生命桥指的是什么呢?”作为学生学习的出发点进行学习引导。
②在精读课文的思考练习中，安排适合引导自主、合作、探究的题目，作为教师教学和学生学习的主线索，也是课堂拓展的新视角。如第21课《搭石》课后设计了四道思考练习题，分别涉及了课文朗读、重要语句体会、优美语句摘抄和小练笔等。
③每组课文后安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”，分为“读读写写”和“读读记记”两栏。其中“读读写写”列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的语语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的语语。
④“语文园地”中除安排有口语交际和习作外，还设置了“我的发现”、“日积月累”、“成语故事”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
4、语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习不能仅局限于课本和课堂，而应该把学习引向生活，拓宽语文学习的途径。人教版小学语文教材在编写上加强了开放性，灵活地把语文学习与生活实际紧密联系起来。一是注意引导学生用生活中的实例来加深对语言文字的理解，不再单纯地依靠死记硬背式的机械化理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作，这也正是四年级上册教材中有四次口语交际与习作并行的体现之一;三是结合课文的学习引导课外阅读，如在学完了《卡罗纳》这篇课文后，就适时地推荐阅读《爱的教育》，从而引导学生学会读整本书;四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。
基于教材以上的编排特点，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多彩的实践活动中学语文、用语文。
【学情分析】
我校小学四年级现在班级5个，共有学生210名。学生通过三年的语文学习生活，已形成了个性鲜明独特的学生群体。主要表现以下几方面：
1、年龄特点。学生正处在十岁左右的年龄，个人表现欲望十分强烈，有表达的冲动;有意识记和意义识记逐渐占据主导地位，能自觉检查记忆效果;思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;喜欢带比赛游戏性质的活动。但对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别有限;自我控制能力差、情绪易外露，注意力不稳定、不持久;感知事物的特点比较笼统，不精确;抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。
2、学习能力。已经具有一定的独立识字能力，能主动记忆生字生词，积累好词好句;能通过查字典、联系生活实际或根据上下文理解词语意思;能把握课文主要人物和主要内容，对所接触语言材料能边读边在头脑中形成画面，并用自己的话叙述课文内容;能图文结合读懂课文，并依照自己已有的知识经验对情境进行想象;能设身处地、入情入境第读书，并与同伴交流自己的阅读感受;能读准读顺句子，并在教师引导下或同学的范读中较有感情地朗读课文。但对字形的记忆的持久性和准确性较较差，对所表达的内容笼统，条理性不强，常出现用词不当或言不达意现象。
3、知识经验。已经具备较强的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累;对古诗、寓言、童话、记叙文等不同文体有一定的接触和了解，具备一定的欣赏美、辨别美的能力;会查字典和查阅、收集资料;会经常阅读一些自己喜爱的浅近课外读物;能较顺畅地表达自己对人对事的看法;有一定的预习习惯。
4、方法习惯。会运用背诵和抄写的方式积累语言，懂得与人交流、沟通与讨论的方法，并能够自主、合作、探究地进行语文学习;会采纳别人的建议修正自己学习的错误;会留意和观察生活和自然中的各种现象，对学习语文的兴趣浓厚。
【单元教学目标】
知识与技能：
1、认识本单元25个生字，会写30个生字，能正确读写39个词语。重点生词能
学会在恰当的语境中理解其大意。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵《古诗两首》。
3、在有感情地朗读课文的过程中，体会文章所表达的作者的思想感情及蕴含的人间真情。
过程与方法：
根据本单元不同的课文特点，应采取多种形式引导学生理解课文主要内容，通过理解重点词句
1、在学习《古诗两首》时，通过“悟诗情，明诗意，知诗音”感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
2、在学习《搭石》中，通过反复朗读重点段落，读懂课文内容，感悟重点语句，感受其中浓浓的乡音乡情。
3、在学习《跨越海峡的生命桥》中，通过重点词句解析，从而理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
4、在学习略读课文《卡罗纳》和《给予是快乐的》中，引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。从而大体了解课文内容;在阅读中感受作者抓住人物语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
5、通过《语文园地六》的学习，引导学生在交流与评议中学会感谢别人，或对有需要的人进行安慰。“我的发现”则引导学生发现、掌握查字典和联系上下文理解词语的方法，使学生在探究和发现中学会学习，提高语文能力。“成语故事”以学生独立阅读为主，引导学生读懂成语故事，交流读后体会。
6、《习作六》引导学生在看图作文与生活中的真实故事的自由选择中，学会把自己亲身经历的事情完整、具体、生动地表达，并能写出自己在其中的独特感受。通过展示或评改指导的机会提高学生的写作水平。
情感态度与价值观：
通过本单元的的学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯;引导学生学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯;在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情;引导学生读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。归结起来，围绕单元教学主题，即引导学生在课文学习中感悟其中蕴藏的人间真情，并能在生活中发现美，感受美。
【单元教学重难点】
1、引导学生在精读课文的学习中，通过理解重点词句进而理解内容和边读边展
开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面等方法理解课文内容;同时，主动把自己的体会通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，从而加深对课文主要内空的理解与感受。
2、引导学生在略读课文的学习中，能够把日常积累的阅读方法学以致用，并能把自主学习的成果乐于与他人交流，从而在交流中加深理解与感悟。
3、本单元的习作主题是“看图作文”，应引导学生注重观察图画细节，将图画内容与主题紧密联系，从而展开想象，学会把事情具体、有条理地写清楚。
【教学策略】
1、以读代讲，以读促悟，以悟带读，引导学生主通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
2、逐步培养学生在默读的过程中养成独立思考的习惯。
3、通过理解重点词句进而理解内容和边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面等方法理解课文内容。
4、加强课外知识与文本的紧密联系，从而丰富学生的视野，加深对文本的理解与感悟。
5、注重“读写结合”，将课文的写作方法及时归纳总结，并适时运用到单元作文和平时的练笔中。