生：起立。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐。
(教师手上拿着教具：两把长短不一的尺子)
师：同学们请看,老师手里有两样东西。这是一尺,这是一寸,它们有什么不一样的地方么?
生1：一尺比一寸要长。
生2：一尺比较长,而一寸要比一尺短得多。
师：嗯,我们都看到了,这一尺明显要比一寸长,那就奇怪了，为什么我们的课题却是这样写的?
(出示PPT:尺有所短寸有所长)
师：一起来读——尺有所短寸有所长。那么课题的“尺有所短，寸有所长”到底是什么意思呢?请同学们打开课本，翻到第134页，大声自由地朗读课文，注意读准生字词，把课文读流利，边读边想一想：这篇课文与我们以往学过的课文相比，有什么特别之处?
(学生读课文时，教师板书课题，继而巡视。)
师：读了课文，谁能告诉我们，今天学的这篇课文有什么特别之处?
生：这篇课文是以书信的方式写的。
师：好的，请座。有几封信?
生：两封。
师：嗯，有两封信，信里啊有些词是要我们认识的。
(出示PPT)
师：谁能来大声地读读一、二两行词语?
(学生把嫉“jí”妒的“嫉”读成了“jì”)
师：都读对了么?
生：不对。
师：谁来帮帮他呢?
(学生纠正)
师：嗯，谢谢你，这下就都读对了。
(学生读第二组生字词)
师：都对了么?
生：对了。
师：很好，而且声音也很响音。三、四两行，谁来?
(学生读三四行)
师：嗯，都读对了。最后一行，请你来。(教师指名学生读)
(学生把受益匪浅的“匪”读成了“fēi”，把年逾古稀的“逾”读成了“yù”)
师：哪里有问题啊?
(学生纠正)
师：(请读错的那位同学)请你再读一读这行词好吗?
(学生重读，都读对了)
师：嗯，很好，这次都对了，请坐。现在，全班一起来读，每个词语读两遍，冒昧，预备齐!
(学生齐读)
师：读了这些词，你们有什么不理解的么?(没人举手)没有问题么?那老师有疑问了，红眼病、碰钉子、摔跟头分别是什么意思啊?先在原文找到这些词所在的句子，然后联系上下文，试着用自己的话说一说你是怎么理解的。
师：谁来说说，你觉得“红眼病”是什么意思?
生1：红眼病指的是一种眼睛疾病。
师：文中红眼病打了引号，那么它真的是指一种疾病么?
生2：红眼病是形容一个人忌妒别人的样子。
师：用文中的一个词来说就是——
生2：嫉妒。
师：很好。那么“碰钉子”、“摔跟头”又是什么意思呢?
生：碰钉子、摔跟头好像都有碰到挫折的意思。
师：你们都同意他的理解吗?
生：同意。
师：同学们，字词先告一段落了，文中的张国强同学似乎有了什么烦恼，所以啊他给柯岩老师写了一份信，向她讨教，希望她能帮助自己摆脱困境。接下来请同学们默读张国强同学给柯岩的信，找一找张国强同学究竟有什么烦恼了么?找到的同学拿笔做上自己喜欢的记号。
生1：他的作文在全国征文比赛中得了奖，好多记者来采访他，但不知怎么的，好些朋友忽然和他疏远了，有的还不理他了。
(PPT出示文中的原句)
师：朋友都不理他了，难怪他会烦恼呢!全体男生来读一读这个句子。还有谁能来说一说么?
生2：他很伤心也很生气，认为自己又没有得罪他们，不就是自己的成绩超过了他们，是他们嫉妒他。
(PPT出示原句)
师：国强同学认为是同学嫉妒他，全体女生来读这个句子。还有谁也找到了?
生3：过去热闹惯了，现在出出进进，总是一个人，看着同学们勾肩搭背，有说有笑地走来走去，他感到很寂寞。
(PPT出示原句)
师：是啊，过去热闹惯了，可现在他却感到很寂寞。全班一起来读一读。
师：你们谈得都很不错，张国强同学认为是同学嫉妒他，他既伤心又生气。那么，柯岩老师是怎样看待这个问题的呢?这个问题的答案就请同学们课后去读一读柯岩的回信，在回信中找一找答案。现在，谁还记得我们今天学的这篇课文的特别之处?
生：写的是两封信。
师：是啊，这是一篇书信体的文章。书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。那同学们，你们想不想学习写信啊?
生：想。
师：想学写信，就必须知道信是由哪几个部分组成的以及各组成部分的格式是怎样的。接下来，就请你们用敏锐的双眼去观察一下第一封信，看看是由哪几个部分组成的?你来说，我来写。