【课文】
那片绿绿的爬山虎
1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐，在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。
一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我，又说，“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”
我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文， 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然、。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。
这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。” 我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。落日的余晖染红窗棂。院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家，他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。
【教学实录】
揭示课题，激趣导入
师：我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，你对他有哪些了解?(学生谈论)今天我们要学的这篇课文，也写到了爬山虎，看老师写课题，伸出手来，跟老师一起写：(师板书课题)注意“那”字的右耳刀是两笔。“绿”字的这一横稍稍长一点，这个字就漂亮了。这篇课文的题目是——
生：(读题目)那片绿绿的爬山虎
点评：对四年级的学生而言，“那” “绿”都不是生字，指导书写，看起来有些多此一举。但是，老师在书写课题时，确实应该让学生有事可干。 同时让学生伸出手来跟老师写课题，提示不好写的字的写法，一方面是进行写字训练，同时更是在培养学生良好的学习习惯，也是让课堂每一分钟都有实效。
初读课文，整体感知
师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机，我们再读课题。这篇课文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗?请放声读课文，注意把字音读正确，语句读通顺。 (学生自读课文)
师：你们读得特别认真，我们一起来读读文中带着生字的词语。 (师出示：客厅、黄昏、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面。学生读。)
师：春风从脸庞轻轻地拂过，什么感觉?应该怎么读?
生：(读词)春风拂面。
师：这才有春风拂面的感觉呢! (继续出示词语)
生：映入眼帘。
师：映人眼帘的是什么呀?文中怎么说的，读读这句话。 (出示课文语段)
生：(读)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
师：同学们，我刚才听到“曲”这个字大家读得不太一样，有的渎qǔ，有的读qū，咱们怎么办? (生答“查字典”)今天老师就给你们带来字典中的解释，你们看一看。(课件出示两种“曲”字的解释)
生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。
师：你是根据这个解释来判断的，我们一起读这个词。
师：这里有两组问，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的?
(课件出示：莫名其妙、愣住、意外、认真、乎和、质朴，学生自读)
生：第一组是写作者肖复兴的，第二组是写叶圣陶老爷爷的。
师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他还是一个初中生，比你们大不了几岁。叫圣陶先生可是一位大作家。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着爬山虎。不过，《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗?
尘：它是写事的。
师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗?
师：再想想看，课文中写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?围绕这两件事怎样把课文分成两部分呢?
细读课文，重点品味
(学生默读课文)
师：让我们一起交流交流。
生：l—5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。
师：如果我们用简单的几个字概括，就是——
生：修改作文。(师板书)
生：6—10段是写叶圣陶老先生邀请“我”到他家做客。
师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。 (师板书)
点评：对四年级学生而言，把握课文的主要内容没有太大的问题，但是根据课文的逻辑顺序给课文分段还是有一定难度的，教师在这里没有直接要求学生分意义段，而是通过提示“这两件事怎样把课文分成两部分”的。学生把握了这两件事的开头结束就可以给课文分段了，这就给学生一种学习方法的指引，学生在今后的学习中可以试着运用。
师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示 (课件出示)：默读课文第—段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么?有什么感受?请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后读一读这些句子。 (学生自学后交流)
生：“我”看到叶老为“我”修改得很认真。
师：从哪儿感受到的?
生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线”这句话感受到的。
师：“密密麻麻”什么样?
生：把空格子都占满了。
师：是啊，也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件。 (课件展叶老修改的原件)
师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀!同学们，我们怎样读这段话呢? (学生自读，指名读)听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。
点评：这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”这个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。
师：同学们。回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢?
生：(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。
师：同学们，咱们也读读这句话，看看“一张”和“一幅”有什么不一样，体会体会。
生：用“幅”字更准确点。
师：我们平时说：—张—— (生齐答)纸。
师：一幅——(生齐答)画。
师：这样用字就准确了。叶老先生曾经说过，所谓好文章，只不过是选材精当一点儿，用词准确一点儿，话说得周密一点儿罢了。请你再仔细看看叶老先生的圈画，还看到了什么?
生：(读)有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：这位同学把看到的读出来了，把感受也读给我们听了。同学们，你们看， “我”的原句是——(课件出示：怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?)
师：叶老改成了——
生：(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
师：你们注意到了吗?这句话上面有两个红色的修改符号，一个是“删除” (师板书)，请伸小手来写一写，—个是“删改” (师板书)，这“删除”和“删改”都有—个“删”字，这“删”字是怎么来的呢? (出示课件)古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上刻字，后来还在竹片上刻宁，刻完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了—“册”书，我们来看看“册”宁的演变过程、甲骨义、金义、篆书、隶书、楷书，也就是现在写的“册”字。同学们，古人要是写错了字怎么办呢?就用小刀给它挖去，这种方法就叫做“删”，所以你看，这“删”字就是什么?对，—个“册”字加—个立刀。要把“删”字写好，得注意点儿什么呀?
生：左边的“册”字中间的一横要改成提。
生：“册”字要写得瘦一点。
师：(板书)这样写这个字就漂亮了。
点评：教师引导学生体会语言，先是体会叶老修改的妙处，理解课文内容和体会表达融在一起。处理“删”字，课件演示由“册”的形象入手，出示多种字体的演变，让学生感觉到了汉字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“删”，是在对“册”感性认识上，用学生都能理解的方式，把“删”的字义带出来。这里的巧妙在于把汉字构字的规律揭示出来了。
师：同学们，删改前和删改后的句子有什么不一样?同桌的同学合作着读读，体会体会。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了。
师：句意确切了，句子呢?
生：句子更干净了。
师：用书上的词说，就是——干净了，也规范了。
师：(板书：规范)同学们，叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文，你有什么感受?
生：我感受到了叶老的认真。
师：那作者是怎么来表达自己的感受的呢?
生：(读)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：看到叶老这么为我修改作文，春风不仅吹到脸上，都吹到心里了，孩子们，我们该怎么渎呀?自已试试。 (生读)
师：同学们，你们知道吗? 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字，可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——
生：(齐)我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：叶老先生当时是教育部的副部长，人民教育出版社社长、总编，他的工作可忙了，可他仍然会挤出时间来，为我们这些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，你们知道吗?当时的叶老已经是年近70岁的人了，可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——
生：(读)我虽然末见叶老先生的画，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。
师：同学们，叶老先生此时在你心里还仅仅是一位认真的老人吗?他还是——个怎样的人?
生：他还是一个温和的、慈祥的、尽责任的老人。
师：是啊，他还是一位带给我们温暖的老人。
生：他是一位对孩子的成长非常关心的人。
师：他爱每一个孩子，他是一位教育家。
点评：这个环节的处理，教师把重点转向指导学生读好作者的感受，叶老的修改已经体会得充分了，读者和作者一样都有了感受：教师指导学生读，从三个角度，先是从读者感受的角度，再是从作者的角度，然后再从读者的角度。教师的提示语，是为了让学生的读达到更高的层次，也是把学生的理解引向深入，有利于学生认识叶圣陶这个人。
师：叶老先生不仅这样认真地批改我的作文，还在后面写了评语。这段评语不仅告诉了肖复兴，也告诉了我们应该怎样写好作文。请你们读读看。 (生自由读)我们应该怎么写好作文?
生：要写具体事实，这篇作文全是具体事实。
师：再想想，还有什么要求?
生：(读)肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。
师：你从这里读出了什么?
生：要想写得亲切自然，就得在这件事上深受感动。
师：先得感动自己，才能感动别人。同学们，你们想想，这则评语里写的都是“我”的优点，你们别忘了，叶老先生他密密麻麻地为“我”修改了100多处呢，你们有疑问吗?
生：叶老为什么要那么认真地修改100多处?
师：快读读第5自然段。知道为什么了吗?
生：(读)这则短短的评语，树立了“我”写作的信心。
整合课文，升华情感
师：对，树立了“我”的信心，激励“我”写得更好，使“我”也走上了文学之路， (师板书)也成为了一位大作家。几十年后，肖复兴仍然不能忘记这件事，今天就让我们和肖复兴一起，再回忆当年的一幕一幕。 (课件出示)
当翻到我的那一篇作文时，我
当我仔细看了叶老的修改后，我
当我看到叶老简短的评语后，我
你们可以用上课文当中的话，选择其中的一句，先试着填一填。
师：当翻到我的那一篇作文时，我——
生：一下子愣住了。
师：当我仔细看了叶老的修改后，我——
生：感到叶老先生是一位带给我们温暖的人，如春风拂面。
师：当我看到叶老简短的评语后，我——
生：树立了写作的信心。
师：孙老师想和你们一起合作来读一读这段话。清你们读填写的部分。 (师生合作读上面的内容)
读写结合，练习修改
师：今天我们和肖复兴一起，感受了叶老的平和，同时还学到了修改作文的方法。同学们，我们也来试着修改一下这句话，好吗? (课件出示句子)先看看这句话有什么问题，再看看怎么修改。
生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”;还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。
师：还有吗?
生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀!”
拓展延伸，提出问题
师：这样一改，句子就规范了。同学们，看看今天我们学的这篇课文的课题，那片绿绿的爬山虎，在刚才我们学的课文的第一部分里面提到爬山虎了吗?
生：没有。
师：别着急，下节课我们来解决这个问题。
点评：教师出示句子目的在于展示这节课的学习成果。但是出示的句子，难度太低，学生不经考虑就可以照葫芦画瓢。如果学生不经过思考就可以获得答案，那这样的训练是无效的，就像数学课上照着例题做练习一样，当离开“模板”以后，学生没有了思维的框架，就不会做了。我建议如果要让学生改句子的话，不一定改与课文完全相似的句子。可以从“规范”的角度设计，让学生对语言的规范有比较深的感受，而不只是了解到“张”与“幅”这些在课文中已经讲清楚的语言运用。
总评：
我认为这节课的特色有两个：一是把学习课文内容与学习语言表达融合在一起，二是始终把体会语言和理解人物融合在一起。
语文的学习离不开教师有意识的语言训练，这是由语文学习的本质决定的。这篇文章的特色就是肖复兴在叙事的同时，展示了叶老修改文章的一个个细节。执教者准确地把握了文章的特点，巧妙地把学习文本、理解文本和理解语言表达交融在一起：让我们看到，在语文教学的时候，我们不仅可以教课文内容，也能够引导学生体会文章的表达方式。教师抓住了几个细致的地方，让学生体会汉语的特点。如读出词语的韵律与节奏，对“密密麻麻”的形象理解，引导学生领会“删”的字形与字义 教师也在有意识地对学生进行语言训练，比如，出示“当翻到我的那一篇作文时，我 ”等三个完形填空，让学生填写句子。教师还能够利用多种方式指导学生朗读。指导朗读，不是要求学生读出某种心情或某种感受，而是用不同提示语引导学生带着感情去读。
叶老在学生心中有一定的印象，可能主要还是来自《爬山虎的脚》，但是对叶老本人他们知之不多、教师在教学过程中注意到引导学生走近叶老。教师抓住了“认真”“平和”，让学生感受到“如春风拂面”，这些感受和叶老批改文章结合在一起，非常自然。另外，教师在引导学生朗读的时候，把叶老的年龄、职位说出来， 虽然不是直接介绍，但是学生能够真切地感受一个“平和”的叶圣陶。这样对人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真实可感的。