《白公鹅》课堂实录及反思
一、初读课文，概括动物特点
师：请用“公”字扩词。
生：公园、公物、公牛
师：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。
生：公羊、公鹿、公鸡
师：有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。为鸡杀人，远走天涯成了逃犯。
生：公羊、公鹿、公狮……
师：公狮又叫雄师。凡公鸡、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文讲的是俄国作家叶·诺索夫的白公鹅，这只白公鹅是否也好斗?请看要求读课文：1、读准字音;2、感觉这只白公鹅是否好斗。
师：作者不愿意将“好斗”塞给他的白公鹅，他说，要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺——
生：海军上将!
师：海军上将，一军之统帅，好斗?“好斗”配给村野莽夫还差不多。“海军上将”用哪个词恰当?
生：威震一方!
【整体把握，从文章中抽离出白公鹅的特点。】
二、 精读课文，感悟文章写法。
1、现在，我们请这位威震一方的海军上将出场。请一人读第2段，其他人注意上将的步态。这位上将一出场，怎样摆威?步态总是怎样?(慢条斯理、从从容容、不慌不忙、不紧不慢)这叫做第一幕：上将出场，不慌不忙。(学生记录：上将出场，不慌不忙)
2、出场了，就得表演了，请一人读第3段。这表演只是小试了身手。“身手”在这里引申为本领。小试身手，结果怎样呢?结果满河晃荡(学生记录：小试身手，满河晃荡)
3、接读4、5段，这次写什么?(与人争水)与人争水时，这只白公鹅极力炫耀它的威风，这是什么?(耀武扬威)(学生记录：与人争水，耀武扬威)
4、闹够了，该退场了，读第6段。退场之前，还干了什么?这可不是暗地里干勾当，这叫什么?(明干勾当)(学生记录：退场之前，明干勾当)
5、总结笔记。作者分四幕夸他的白公鹅威震一方：
上将出场，不慌不忙
小试身手，满河晃荡
与人争水，耀武扬威
退场之前，明干勾当
【整体把握后的精读，深入字里行间。分别从写了什么，结果怎样两个维度提炼文章的内容。提炼之后，猛然发现，一首工整的小诗呈现眼前，惊喜与满足写在了脸上。这样的阅读，享受着文章，也享受着创作。】
三、 品析课文，体会作者语言。
作者从出场、小试、大闹、退场四幕，夸奖他的白公鹅，现在，我们从这四幕夸奖作者的文章，一品作者语言的特点。
出场：
生：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”说明白公鹅决不轻易落步。
生：“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放在地上。”“先……再……然后……”不慌乱的走路顺序。尤其是“摆一会儿这个姿势”，足见这只白公鹅非常满意它的姿势。
生：“就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”顶着一罐水，多稳啊!
师：稳若——
生：稳若泰山!白公鹅形象跃然纸上。
师：语言生动形象，白公鹅栩栩如生。(板书：生动形象)
小试：
生：“当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。”用水面与芦苇侧面说明白公鹅翅膀威力之大。
师：啊，是这样啊!我正纳闷，明明写白公鹅，却写水面与芦苇，以为是多余的，看来写水面，写芦苇并不多余。这叫做语言简练。(板书：简练)
大闹：
生：“有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿” 这只白公鹅就像一个海军上将，率领一个舰队来示威了。
师：这段里的“赖着，厮打、耀武扬威”可不是褒词，这些词语是作者讨厌这只白公鹅，所以，这段话应该这样读，师满含恼怒读。
生：不能这么读!这里明贬实褒，表面恼怒，实则喜欢。
师：哦，正话反说!正话反说有什么好处?(板书：幽默)
退场：
生：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的。”这里也是正话反说，表面讨厌，实则欣赏。
师：欣赏它明人不做——
生：明人不做暗事!
【隐去老师光环，让学生成为明星。学生运用既往经验，独自品析语言。其言其情，无不令人刮目相看。从写作的角度建构阅读课堂因此有了坚实的依据。】
四、 总结板书，启迪写作灵感
读板书前三行，这是作者夸他的白公鹅。读后三行，这是我们夸作者的语言。我们也学作者的语言，夸夸我们喜爱的小动物。希望你们青出于蓝而胜于蓝。(学生当堂小练笔)
附板书：
白公鹅，
海军上将，
威震一方!
出场、小试、大闹、退场，
简练、幽默，
生动形象!
【板书将教学的两条线串联起来，前三行是阅读成果，后三行是写作提示。连接的交点是三四两行，威震一方，是白公鹅的特点;出场、小试、大闹、退场，是特点所需的材料。正是这些实体材料，为品析语言提供了鲜活的例证，从而使享受文章的愉悦延伸到赏析语言的境界，不知不觉中渗透了写的参悟。】
【课后反思】
在阶梯教室上完课，得到两钟截然不同的评价：一种兴奋地竖起大拇指：“匠心独运，至精至神!”一种迷惑地问：“讲那些干什么?让学生反复地有滋有味地朗读不是更好?”
确实，这节课一改往日的阅读模式，试图从写作的角度建构阅读课堂。往日的阅读课堂止步在第三读，即粗读，整体把握教材;精读，深入理解教材;品读，获得审美愉悦。老师们所说的有滋有味的朗读，就是获得审美愉悦的品读。声情并茂的朗读，一波又一波的情感高潮，的确为公开课增色不少。可是在书声琅琅的背后，我想提醒：朗读受多种因素影响，比如音色，比如肢体语言。朗读很好的人，不见得擅长写作。读得声情并茂，写得干瘪枯燥常有。所以，止步在审美愉悦的品读不够，还要延伸到第四步——赏读，鉴赏写作特色。课例的第三环节品析作者的语言，就是赏读。
本课的第三环节，学生运用既往经验，独自品析语言。本来担心不知所云，没想到，其语言其才情，大出意料，说明学生具备赏析文章的能力。既然具备这种能力，就应该将阅读延伸到赏读——从写作的角度建构阅读课堂。这种课堂对阅读的指向性更明确，这种课堂里出来的学生，应该不怕写作。是不是这样，恳请有兴趣的老师一起探讨。