11.画杨桃
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”
“好——笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么，像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。
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本文作者岑桑，选作课文时有改动。
教学分析：
教材与学情分析
本文出自人教版三年级下册,主要讲图画课上，“我”把看见的杨桃实事求是地画成五角星的样子，受到同学们的嘲笑，老师教育“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到启发：一切要从实际出发，实事求是。对于这样“精炼而深刻”的叙事性文本，我有以下思考：1.本文故事情节环环相扣，形成了一个不可分割的整体板块。实施怎样的策略，既能有机地分割课时板块，又不破坏文本的整体感?2.文本中人物的对话、神态描写生动形象，但对人物心理的刻画却是一片空白，如何通过文本对话体验站在不同角度上的“我”、同学、老师的心理活动?
设计思路
基于以上理念的启发，重新审视教材细读中的困惑，紧紧把握“一条主线”“三个板块”的实施策略展开教学：“一条主线”就是通过板块的重组和推动，逐层挖掘“实事求是”的内涵，即本课的阅读话题。“三个板块”：(一)从“我”的作画态度来探究“实事求是”的第一层内涵是老老实实。(二)从“同学们”的心理转变来探究“实事求是”的第二层内涵是学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。(三)从“老师”的言行举动来探究“实事求是”的第三层内涵是以身作则、实实在在做人做事。第一课时完成初读感知和前两个板块的教学，并理清主线索：实事求是画杨桃。第二课时实施第三个板块：老师是如何引导学生实事求是地去评价别人的画的，又启示如何实事求是做人做事的?并拓展主线索：实事求是做人做事。从教学目标和教学内容来说，两课时贯穿的主线明朗、连接紧密，为扎实、有效的教学打下坚实的基础，文本的“人文意义”也将随之逐渐得到丰富和深化。
目标与重难点
1.学会4个生字，理解“教诲”等新词的意思，正确、通顺地朗读课文，整体把握故事梗概。
2.抓前后两则对话的对比，运用联系上下文的方法，展开情境揣摩、触情练笔等语言实践，理解对话背后的心理活动。
3.初步认识“实事求是”的内涵：感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。
重难点：分板块解读文本，逐步挖掘“实事求是”的内涵