一、认识橡树，导入新课
出示书树的图片，说说树的样子。
1、出示柳树：
师：这是什么树?
生：柳树。
师：你能用一句话来说说柳树的样子吗?
生：柳树的枝条像小姑娘的辫子。
师：对呀，柳树的枝条就像你的长辫子。
2.出示榕树：
师：这是什么树?
生：橡树。
师：这是榕树，榕树是温州的市树，有()的历史，你能用一句话来夸夸榕树吗?
生：粗壮、结实……
3.出示橡树：
师：这是什么树?生：橡树。
师：今天学的课文就是橡树，这篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。看课题前的标志(*)，这是一篇略读课文。谈谈略读课文与平时的精读课文有什么不同。
一、学习“略读提示”
1、读略读提示，划出这节课的学习任务。
2、出示提示，指名读。用红线标出要求：①、读读课文，说说课文讲了一件什么事。②再交流一下对这件事的看法。
二、初读课文，初知大意
师：读读课文，说说课文讲了一件什么事，不懂的地方用“——?”划出。
生：讲了工程师、工人们和橡树的事。
师：(板书故事中的人物：工程师、工人们)学习提示告诉我们，这篇课文讲的是人和树的故事，再说说这篇课文讲的是人和树之间的什么事?
生：讲筑路工人们在修建一条公路，在这条路应该延伸过去的地方却挺立着一棵橡树。
师：最后公路成了——(马蹄形)，师在黑板上用线条画出一条马蹄形，现在请同桌看看板书，互相讲讲课文的主要内容。
生同桌互说，师再指名说。
师：我们借助略读提示，能把课文内容说得既简洁又清楚。
三、再读课文，理清脉络
师：快速浏览课文，课文几到第几自然段就是写这件事的?在课文中做上记号。
生：1——7
四、研读1—7自然段
1、质疑：
师：读读1—7自然段，想想刚才有疑难的问题解决了没有，还有没有其他疑难的问题?
生：什么是“楔子”?
师：(出示一个楔子，这是做什么用?)师简介楔子的作用。
生：什么是“马蹄形”?
师：看看板书，这就是马蹄形。
师：除了提词语的问题，你还会提“工程师、橡树、工人们”的什么问题?
生：工人们为什么“沉重地叹着气”?
生：工程师为什么“什么话也没对工人们说”?
生：为什么工程师说“现在谁也不会责备我们了。”?
师归纳问题：为什么工程师和工人们为了一棵橡树叹气又左右为难?
2、再读1—7，解决问题
生：橡树和工程让工人们、工程师左右为难。
师：计划中的路是怎样的?哪句话告诉我们?
生读句子：这条公路将会宽阔、平坦又漂亮。
师：计划中的路还会怎样?
生：它像箭一样笔直。
师：碰到的橡树又是怎样的?
出示：在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
师：你印象中的橡树是怎样的?
生：粗壮、结实、挺拔……(指名读)
师：粗壮、结实、挺拔的树，你舍得砍吗?
生：舍不得。(带着感受读句子)
师：像哨兵一样的树，你舍得砍吗?——生带着感受再读
师：工人们，工程师舍得砍吗?——生带着感受齐读。
3、课外补充：
师：其实，橡树还是……在欧洲被视为“神树”，有“森林之王”之称。
生再读句子：在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样。
师：所以工人们和工程师左右为难。
读句子“工程师向工人们走来……“现在谁也不会责备我们了。”他轻声地说。”
师读第8节：几年过去了，一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。对这件事，你是怎么看的?
生：我觉得工人们和工程师做得很对。
生：他们没有砍掉这棵粗壮、结实的大树，做得很对。
……
师：读读8、9节，说说书中的人是怎么看的?
出示：坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：“筑这条路的人一定有一颗高尚的心。”
生读，师评：老师发现你在发自内心的赞叹，。
再指名读，齐读。
师：你是怎么认为的?看课文背面，把自己的看法写下来。
出示：结合课文内容，写写你的看法。
A、 真 ， 。
B、 真不简单， 。
C、 真幸运， 。
生说看法。
六、课后质疑：
如果是一棵普通的大树，该不该把大路修成这个样子?
板书：
*路旁的橡树 工程师
工人们