就“知识和能力”而言，人教版教材的综合性学习强调把学生的学习空间从教室扩展到校园这个大课堂、社区这个大学校、网络这个新课堂，使学生在在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
就“过程和方法”而言，人教版教材的综合性学习是帮助学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。曾有媒体报道，某重点中学一学生在汇报综合实践活动成果时，骄傲地声称只要给他一台电脑，他就能搞定“综合实践活动”。我们必须防止将综合性学习的丰富性窄化为收集资料的情况。仔细品读人教版教材的综合性学习提示语，我们不难发现，人教版教材努力实现两个转移，实现学问性知识向体验性知识的重心转移，实现内容性知识向方法性知识的重心转移。
就“情感态度价值”而言，人教版教材也想通过综合性学习丰富其内涵。情感不仅指学习兴趣、学习热情和学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富;态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度;价值观不仅强调个人价值、科学价值、人类价值，更强调其与社会价值、人文价值、自然价值的统一，确立对真、善、美的追求
4.将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径
如“可贵的亲情与友情”这一单元，安排综合性学习以后，便衔接了“阅读教材”，即引导学生搜读描写亲情与友情的文章;又联系了“生活教材”，即暗示学生到活生生的家庭生活中阅读父母之爱;还引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，充分利用其可组合性、可扩充性和可交互性的优势，进行全新概念的学习，不要因为学生年龄小而怀疑这种可能性，现在一年级学生玩网络游戏的能力，只能用一个词来形容──叹为观止。
由于有了综合性学习，“阅读教材”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。课内与课外实现了有效地沟通与融合。
有了上述教学理想之后，我们在实施与操作当中也应该重点把握好两点：
一、注重设计，提高综合性学习质效
尽管本册教材中，在如何开展综合性学习上已经有所建议、要求，但是，教师还是应该根据学生现有水平，结合地方资源对综合性学习进行再度设计，设计时笔者认为应该把握好以下几点：
1.基于现实资源，加强体验性学习。
首先，在设计中，应提供“资源导航”，引导学生索取相关资料，防止学生迷失在海量的信息资源中，引导学生有所希望地有目的地寻找到调查、参观、采访的对象及实践基地。
其次，设计应努力结合周边资源。例如“奇妙的植物世界”这一活动，曾经有两种设计方案摆在我们面前：一种是让学生自己去寻找资料，了解5种以上植物的特点;一种是鼓励学生给校园内的各类植物，分别设计一块生动有趣的自我介绍牌。显然后一种设计本身已经提供了丰富的实践资源，利于学生的多感官参与，使学生的活动更感性更立体，有效地防止知识的抽象化。这对于我们如何指导学生开展本册教材的“了解家乡环境“的综合性学习，应该有所启发。
2、善于科际合作，防止无谓的教学重复。