一、教材地位和作用：
《珍珠泉》是人教版教材三年级(下)第一单元中的一篇略读读课文。这篇略读课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段——第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。本课表达上的特点是抓住有特点的景物，描写细腻生动，用词优美。同时对家乡的感情充溢其间，富于感染力。选编这篇课文的目的，一是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情;二是了解叙述顺序，积累课文优美语言。
二、教学目标：
1.学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。
2.练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3.理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。
三、教学重点、难点：
有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景;学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。
四、教学准备：视频(珍珠泉的美);资料袋
五、教学过程：
一、情境导入
1、谈话：
春天，草长莺飞，百花盛开，正是踏青的好季节。今天，我们将要去游览一个美丽的地方……珍珠泉(同时板书)。看到这个名字，你有什么想说的?
师：珍珠给人的感觉是晶莹剔透的,历来被人们所喜爱。作者家乡的这一眼清泉为什么叫珍珠泉?让我们带着我们的好奇一起走近珍珠泉。
2、板书第4课 ，齐读课题。
二、初读感知
1、学生自由朗读课文。
自由地读一读课文读的时候，注意读准字音，把句子读通顺。标好自然段。
2、检查词语掌握情况。
自由读，齐读，开火车读。
3、读学习提示，明确阅读要求。
这是一篇略读课文，在学习的时候借助课文的学习提示，会给我们的阅读带来很大的帮助。读一读,想一想:学习提示给我们提出了怎样的要求?
课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。
那就根据学习提示的要求来读一读课文吧!(默读课文，并在书上画出相关的语句，还可以稍作批注。)
4、说说课文怎样来写珍珠泉的。(概括文章的主要内容)
三、研读感悟
1、开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。
指导：这是一个拟人句，把水泡当作人来写，从“扑哧一笑”中体会作者喜悦的心情。
这些小水泡就像一群活泼可爱有孩子，是那样的天真，那样的调皮。
我看到有些同学在读这句话的时候脸上露出了会心的微笑，从你们的朗读中，我感觉到了，这是一些快乐的小水泡。
连接语：许许多多快乐的小水泡聚积在一块是如此的壮观，让我们一起来看看吧!
2、水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的，射出红的光,黄的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!
这是一个比喻句，太阳的金光照在水面和潭底，晶莹的水泡闪动着七彩的珍珠。这便是珍珠泉得名的原因吧!
你们的眼睛就像水泡一样，“闪亮闪亮”的，“红的光,黄的光,紫的光”你不让我,我不让你，“多像一串串彩色的珍珠啊!”
绚丽的色彩随着水泡在流动着，闪烁着，欢腾着，是那样的美!此时你想到了什么?
3、水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
这一句作者用三个那样写出了水的“绿”“深”“清”的特点。
师生引读。
男女生读。
根据提示语背诵。
4、欣赏视频,感受珍珠泉的美。
面对着如此的美景，作者不由得自豪地说出了这样的一句话:
这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉!
孩子们，家乡有着这么美的珍珠泉，不用谦虚,再骄傲一些!
在这句话里，在这篇课文的字里行间中，我们感受到的是珍珠泉带给我们无比的快乐，感受到的是作者对珍珠泉，对家乡无比的热爱之情。
珍珠泉一行之所以给我们留下了深刻的印象，最重要的是作者抓住了珍珠泉的特点。读一读资料袋中的资料，边读边想，这些泉水又有哪些特点?
四、延伸拓展。
板书设计： 4 珍珠泉
泉水：绿、深、清
水泡：晶莹闪亮
爱泉水、爱家乡
教学反思：
教学本课时，我认真研读教材后，觉得课文内容浅显、语言优美，可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，再适机引导学生边读边想象课文所描写的情景，通过朗读加深理解感悟课文内容即可。然而，课堂上学生对“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”一句中 “筛”字的质疑，却把课堂引向更美更大的一片天地，也让我懂得书面语言只是平面的文字编码串，引导学生展开丰富的联想和想象，能让平面的文字变成立体的画面，富有动感。
生：老师，为什么作者写的是“筛下一束束金光”，而不写“射下一束束金光”呢?(此生的质疑引起了很多个学生的共鸣。)
生：是啊，什么是“筛”，怎么筛啊?
生：“筛”和“射”有什么区别呢?
[!--empirenews.page--]师：这句话写得很美，可由于大家对个别词的不理解，产生了疑问，影响了对文中所描述美景的感悟。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”下面我们一起来探究这个“筛”。你们知道什么是“筛”吗?(大部分学生愣住了，显然不知道什么是筛。)
师：老师画个东西，你们看看是否在哪见过?(我在黑板上简笔画出筛的样子，学生看到黑板上的“筛”后，眼睛里有了灵光。)
生：老师，我知道什么是“筛”了，我在奶奶家见过这种东西，过年时她把鱼丸、扁肉等一些东西放在上面。
师：对，筛底部有孔，会通气，食物放在上面不容易变质。还有谁知道?
生：我知道，我家建房子时，工人用这个筛把沙子和一些较大的土块分开。
师：说得非常好。只是你说得这种筛与刚才邱乾说的那种不同，工人用的这种筛底部的孔更小一些，建房子时工人需要用筛把土块筛干净，他所做的动作就是“筛沙子”。因此，课文中的这个“筛”其实是名词用作动词，那为什么不用“射”，而用“筛”呢?“筛”和“射”有什么区别呢?
生：射，是直接的，没什么东西阻拦，筛，我感觉好像被东西挡了一下。
师：有想法!那阳光被什么挡住了?
生：被树叶。
生：被密密层层的树叶。
师：对啊，这密密层层的树叶就像是竹筛上纵横交错的筛网，阳光透过树叶，穿过树叶间的缝隙——“筛下一束束金光”。
生：老师，你刚才说“筛”在这里是动词，如果说密密层层的树叶就像是竹筛上纵横交错的筛网的话，那树叶应该是动的。
师：你太了不起了!从一个“筛”字你想象出树叶是动的，再发挥你的想象力，想想是什么让树叶动了，这密密层层的树叶又是怎么动的?(此时，班级里显得很安静，大家都在想象着那树叶抖动，筛下一束束金光的情景。)
生：老师，是风让树叶动了，风不大，再加树叶密密层层，所以树叶只是轻轻地抖动，就像一把绿色的大筛子轻轻地筛着射下来的阳光，阳光散落到水面上。(教室里响起了掌声。)
师：多美啊!一个“筛”字筛出了一幅“风吹树叶，阳光散落”的画。
生：我也觉得树叶是轻轻地动，太阳筛下一束束金光后，到达水面时是一块块的光斑，所以下面一句才写着“金色的光斑和银色的光斑交错着”。
师：你能联系下文理解课文内容，真不错。你同样从“筛”字中读出了阳光水光相映生辉的美。
……
苏霍姆林斯基说：“当词语没有带着鲜明的形象进入学生的头脑时，它就只能变成夹在书中的枯枝，毫无生气。”课堂上，教师如果忽视这样的“词语”，再精彩的朗读对帮助学生理解感悟课文也可能是无效的行为。“一个词就是一片天!”从这堂课上，我感受到语文课堂的有效性落实可从以下三方面入手： 一、呈现具象唤起记忆。有位新闻工作者在谈到自己的工作时这样说：“我们要努力让抽象的更具象，让具象的更生动，让生动的不庸俗。”其实作为一名语文老师，更应该做到这一点。本课教学中，我发现学生不懂什么是“筛”，就即兴在黑板上简笔画出筛的样子。虽然只是一个简单的轮廓，但当这一“具象”被呈现时，学生沉睡的记忆被唤醒了，马上联系实际说出了“筛”的样子，“筛”的作用，进而理解了“筛下一束束金光”深层义。试想，如果学生还不懂“筛”为何物? “筛”字何义，又怎能理解“筛”用在此处的精妙呢!
二、关注生成激活思维。“课堂上充分利用生成性资源，不仅能使课堂生机盎然、精彩有趣，而且能更好地激发学生自主质疑、解惑的兴致，使得教与学的智慧融为一体。”本片断教学中有两处生成非常有价值，一处是为什么作者写的是“筛下一束束金光”，而不写“射下一束束金光”呢?第二处是“如果说密密层层的树叶就像是竹筛上纵横交错的筛网的话，那树叶应该是动的”。关注这两处生成的同时，我在导学上层层剥笋，引领学生真正走进文本，与文本对话，启发想象，激活学生的思维，使学生透过“筛”字看到“风吹树叶，阳光散落，阳光水光相映生辉”的美景。
三、巧妙引导生发情感。名师周一贯说：“不要刻意地追求语文课堂的宽度和深度，高度和亮度，其实可能更重要的是首先要有温度，学生、老师、文本之间心心相爱的温度.。” 课堂上学生是个独立的个体，有独特的阅读体验，教师要尊重学生的独特体验，给予正确的评价及巧妙地引导，帮助学生生发出与文章共鸣的情感。本课中“筛”一字用得非常精妙，写出了阳光斑驳的美。我在教学中，与学生一起“筛”，一起感受“叶动”，一起品味“景美”，因共同经历文字洗礼师生之间心贴心、读者与作者之间情相通。