《揠苗助长》说课稿 1
一、教材分析
《揠苗助长》是长春版第六册教材第五板块寓言故事中的第一篇。本文选自《孟子﹒公孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高处拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。本则寓言通俗易懂，故事情节鲜明有趣，但寓意深刻。
鉴于此，确定教学目标如下：
1、学会本课会认会写的生字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力尽”等词语。
2、读懂故事内容，体会故事中的道理，懂得做事要踏踏实实，不能急于求成。
3、朗读课文，能用自己的话讲述这个寓言故事。
教学重点：引导学生“体会寓言所表达的寓意”
教学难点：抓住重点词语，在读中悟出寓意。
二、教法学法
在本课的教学中，我力争做到：
引导学生在语言训练中扎实基础知识;在朗读中体会人物心情;在想象中丰富文本内容……努力营造宽松和谐的教学氛围, 激发学生主动参与, 积极探究, 在阅读中培养语感、发展思维。
三、教学流程设计
(一)揭示课题，引发兴趣
在课的开始开门见山，直接揭示板块主题，引出课题，并让学生就课题而质疑，如，你 是怎样理解“寓言”，“从题目中你能提出
什么问题”;从而培养学生的问题意识。
(二)检查预习，整体感知
这一环节主要是了解、检查学生预习任务完成的如何，以便更好地把握后续的教学。
(三)品读课文，悟出寓意
在这一环节中，主要引导学生从课文内容和种田人心情变化两个方面展开学习与讨论。如：“你从哪些地方可以看出他希望自己的禾苗长得快些，画出有关的词语”，再如“此时，农夫的心情如何?请带着这种着急的心情读一下”课文的最后提出“儿子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的赶回家，他会怎样对他的父亲说”“而农夫听了儿子的话，看见枯死的禾苗，想着自己拔禾苗那么辛苦，他会说些什么呢?”。通过品词析句、通过朗读指导、通过想象补白等方法，逐步引导学生从中体会种田人的急切、兴奋、得意、后悔;从中培养学生的语言感悟能力;从中明白做事要遵循规律，不能急于求成的道理。
这样设计与安排，能够让学生在朗读中理解文本内容;在想象创造中加深对文本内容的感悟;将较深刻的寓意层层推进地展现在学生面前。
(四)文本延伸，训练语言
在课末，通过“复述故事”、“运用词语”的设计，既训练了学生的复述能力，又培养了学生的创新能力。
(五)板书设计
板书设计力求体现寓言梗概和深刻寓意，既重点突出，又便于学生复述。
《揠苗助长》说课稿 2
我所讲授的课文《揠苗助长》是人教版三年级第十三课课《寓言两则》中的第一则，《揠苗助长》选自《孟子••••••••公孙丑上》，讲的是古时候有一个人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往高里拔，结果禾苗都枯死了，这则寓言告诉人们：不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。
根据文本内容以及学生学情沃特确定以下三个教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。
3.理解寓言所蕴含的道理。
本节课的教学重点为：理解课文内容。
教学难点为：理解《揠苗助长》蕴含的道理。
这节课中我设计的教法有情感朗读法、以读促解法、合作讨论法，学法为：感情朗读― —理解内容——感悟道理。
教学时，在导入环节中，我先采取讲故事、设悬念的的方式，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在探索新知的环节中，我主要从三方面落实：
首先引导学生学习生字词，我采取出示生字卡片让学生认读，分析、识记字形的方式进行教学。在理解寓言内容的环节中，我先让学生初步自读课文，感知内容;然后抓住文本中的重点词语引导学生理解课文，指导学生有感情的朗读课文;在揭示寓意的环节中，我出示思考题，组织学生分组讨论，合作交流，并让学生自由发表感悟，我适时引导，帮学生明确寓言所揭示的道理，随后引导学生结合生活实际，谈谈学习本课后的启发和感受。
在整个教学过程中，我尽力面向全体学生，以学生为主体，我适时地点拨引导，努力体现“以学定教”，帮学生理解文本，感悟道理，从而使学生在生活中受到启发。在作业布置环节中，我设计让学生用自己的话讲本课故事一题，来加深学生对课文的理解，同时培养学生的语言表达能力。
《揠苗助长》说课稿 3
《揠苗助长》是编排在人教版九年义务教育小语教材第五册第四组的一则寓言，讲的是古时候有个人通过拔禾苗的方式帮助禾苗长高，结果禾苗都枯死了。课文内容通俗易懂，故事结构简明清晰，但寓意却深刻理智。如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦的读懂故事，如何从《揠苗助长》这个魔袋里取出比这个魔袋还大的东西，针对教材的要求及三年级学生的认知特点，这节课我预设的目标是：与学生不断的沟通，引导赴入寓言情境，自读、自悟、领悟寓言并从中受到教育，具体环节如下：
一、 课题入手，激发兴趣。
上课之处引导学生谈自己对课题的认识，培养学生带着问题学，针对问题学，养成提出“问题”习惯，同时能有效掌握学生的视角，做到有的放矢。
二、 充分朗读，读中质疑。
阅读的教学“以读为本”。学生在读时，我将做到给足一定的时间，让他去思考，
给出一定的任务，让他去完成，给予一定的机会，让他去抓住。例如：自渎过程前提出明确的要求，自读后，落实对重点字、词的理解，注意语言的积累，引导学生感悟语境，从疑到悟，从悟到用，在思考后解开心中的疑问，思维得到较好的锻炼。
三、 角色体验，真情对话。
1、以演代讲，角色体验。
在学生对课文内容理解的基础上，认定角色后，组织学生自导自演自评，展开对寓言情境的体验。
2、真情对话，学以至用。
创设帮农民伯伯的情境，通过师生的对话，让学生悟出本课的道理，并提出：生活中有没有遇到类似的事情，让学生能畅所与言，再现他们学有所思，学有所悟的内划情感。
总之，激发并引导学生的主体潜能，积极主动参与教学活动是这节课的根本。寓言是个怪物，当它走近孩子是，分明是个怪物，而当他转身走时，却会变成一个哲理，严肃认真。当它走近我时，分明是一节课，当它走时，会变吗?依然是一节课————我是学生，敬请各位老师的指正。