先让学生联系自己的生活实际理解高尚，可以是高尚的人，可以是高尚的行为，从学生自己的理解入手。这样为理解筑路人的高尚，做好了情感的铺垫。接着让学生在课文中找到高尚表现在哪里的词句，完成第2个教学目标，了解课文内容，知道作者是如何谴词造句的，理解筑路人高尚的心。原来在备课的时候，我没有注意到这一点，只想到让学生去理解为什么说筑路人有一棵高尚的心。赵老师提醒我，要让学生深入文本，回到语文本身，让学生学会运用语言。课文是让学生学习语言的一个良好的载体，千万不要光顾着思想性，这样，一不小心，就变成思想品德课了。
在学习作者是如何描写橡树的教学中，我选择图文结合的形式，让学生首先有直观的情景。同时，生动的图片能大大地调动孩子的学习积极性。利用课文中的两句描写橡树的句子，让学生把图片与比喻句相结合，脑海中展开丰富的想象，出现一幅美丽的画卷，走进文本情景，获取真实地感受，并把画的美通过朗读抒发出来。从草原哨兵中，体会橡树高大的美、具有强大的生命活力美。再让学生猜猜树龄，更能体会这棵橡树的珍贵。
学习4、5、6、7、8自然段时，紧紧抓住“沉默不语、叹气”，“不可以、也不可以”，“笔直、弯曲”这几个词去体会工程师和工人们在进退两难的情况下，最后选择了保留橡树，把路设计成马蹄形，真是拥有一颗高尚的心。
五、小结课文。
在这个环节中，我设计了一段简短的过渡语，赞扬了筑路人那颗高尚的心。也是主题的提升。有时候，简单的几句恰到好处的过渡语，就能让学生很快的进入情境。
六、作业练习
以想象说话训练做个拓展和延伸，既加强了语言文字训练，又借助换位体验，移位想象，激发学生对信息获取的愿望。借助学生个性的解读，挖掘文章主旨，升华主题，避免了空洞的说教。
最后让学生带着体会到的感情再次走进文本，以感情朗读来结束本堂课。
七、课后反思
在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能说明，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待加强，而思考和实践是走向成熟的捷径。
我想如果能把自己授课的过程全部摄下来，以旁观者的角度去审视的话，一定会更清楚地看到自己的不足。在教学中最大的问题就是：如何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。
学生在课堂上的反应有很多地方都和我原先预料的不一样的。每个人对文本的理解是多元的，因人而异的。这就决定教师必须敏锐地察觉他们的思维过程，从错综复杂的信息中提炼最值得探究的教学问题，带领学生在文本中走个来回，引导他们通过自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地融合在一起，不管“风筝”飞得多远，“线”永远在老师的手中。因此，教学是要充分预设的，同样的教学内容，到不同的班级去教，过程也是不一样的。教师最要紧的除了扎实的教学功底还要具备现场灵活的调控能力。在细节上，还有很多毛病，比如一开始自己也有些紧张，说明缺少实践锻炼的经验。希望大家提出批评指正。
总之，在辛苦的过程里，我们会得到自我的提升，搞课题研究、上课都是一样。我想起一个朋友的话：“做一棵会思考的芦苇”吧!在过程里，我们感受着快乐!