4)教师范读。请大家闭上眼睛听老师朗读，想象你仿佛看到了什么?(引导学生想象山洪暴发时可怕的景象)
首先通过直观画面，直接刺激学生的视觉思维，让学生感受到“美”的氛围。然后画面急剧变化，突如其来的洪水毁掉了这个美丽的村庄，从而激活了学生潜在的情感，小村庄从“美丽”到“毁灭”的过程给他们带来了震撼心灵的感觉。第一次与大自然进行心灵碰撞为他们理解小村庄的消失奠定了情感基础。
过渡：这撕人肺腑的场面，令人悲痛欲绝!那么美丽、可爱的小村庄竟在一夜之间消失的无影无踪。同学们此时你最想知道的问题是什么?(小村庄发生变化的原因)这样就记起了学生探究的欲望。就又过度到对课文第二、三自然段的学习。
这样的设计 ，能根据教学的需要将教材进行大单的取舍，体现了新课程标准“用教材而不是教教材”的理念。
3、学习课文第二、三自然段
1)、自由读这两段课文，用自己的话来说说小村庄发生变化的原因。(砍伐树木 破坏环境)学生组织语言的能力和
2)、默读这两段课文，说说你是从哪些语句中知道这是人们乱砍伐树木造成的后果。用笔在文中画出来。培养学生抓重点词句学习语文的能力。(这是课标对三年级阅读教学的要求。)
3)、理解重点语句。课件出示以下重点句。
谁家想盖房，谁家想造犁,就伶起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。(没有人管 想砍就砍)
一年年，一代代，山坡上的土地不断减少，裸露的土地不断扩大------(长时间的乱砍乱伐)
过渡：无知的人们就是这样在不经意间亲自毁掉了自己赖以生存的家园。这也正应证了那句话：破坏环境就等于慢性自杀，最终使得这个小村庄变得——出示课件(课文最后一自然段)
4、学习课文最后一自然段。
1)齐读这句话。
2)你是怎样理解“什么都没有了”?
3)你想对小村庄里的人们说些什么?
四)、拓展
1、创设情景。
师：正因为小村庄里的人们缺乏环保知识，随意砍伐树木，破坏了环境，最终受到了大自然无情的惩罚。其实，大家还不知道，在这次灾难中，有一个人由于外出不在家，躲过了这次灾难，成为小村庄里唯一的一个幸存者。他知道今天我们要在这里学习他们的故事，就特意转来几个他至今还弄不明白的问题。想请我们大家来帮忙，更为了不让小村庄的故事重演。大家愿意帮助他吗?我们还是来看大屏幕。
2)我要写。
问题一：树木怎么会保护小村庄呢?
问题二：种树不就是用来造福人类的吗?那为什么不能砍树来做家具等?
问题三：请你告诉我，还有哪些行为也属于破坏环境的行为?
请你从以上三个问题中任选一题，并依据你手中的资料来给这位幸存者写一封信，来帮他解决问题。
3)动手写。
4)交流。
五、总结全文。
同学们，你们写的信不但帮助了那位幸存者解决了问题，也给我们所有在场的人进行了一次深刻、生动的环保知识讲座。大家一定受益匪浅。同学们，保护环境迫在眉睫。我们真的不能只停留在口头上了，要付诸于行动。否则，下一个被冲毁的小村庄里的人可能就有你的爷爷、奶奶以及其他亲人!你们舍得失去他们吗?那么就让我们大家以实际行动投入到环保中去吧!
板书设计：
一个小村庄的故事
小村庄 破坏环境 没有了
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