师：你们为自己的儿子自豪!这两个妈妈都在夸自己的儿子。还有一个妈妈是怎么说的?
生：(指两位学生读，全班读。)有什么可说的，他没有什么特别的地方。
生：我听出来了，这个妈妈觉得儿子没有特别的地方。
师：真是一个非常普通、平常的儿子!三个妈妈，有两个在得意地夸奖自己的儿子，而另一个妈妈认为自己的儿子没有什么特别的地方。三个妈妈的话，老爷爷全都记在心里!妈妈们打好了水，拎着水桶回家去。小朋友，认真读读第八自然段，告诉大家，你知道了什么?
生：(自由读，读后回答)我知道这段告诉我们水很重。
师：你是怎么知道的?
生：课文中写了“水直晃荡”。
师：“水直晃荡”，去掉“直”，可以换一个什么词?(生：水在不停地晃荡。)为什么会这样?想一想。
生：因为水太满了，水很重，妈妈都快拎不动了，才会不停地颤动。
师：所以说——(生：一桶水可重啦!)齐读第8自然段，师：你体会到了什么?
生：我感觉到水桶里的水很重，三个妈妈提着水很吃力。
师：假如是你拎着这么重的水桶，这时你会想什么?
生：我真希望有人来帮我一起拎，我就不会腰酸背痛了。
师：这时，三个孩子都来了。他们各自有什么表现呢?请小朋友轻声读9~11自然段，边读边画出有关句子，读一读。
生(读)：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!
生(读)：一个孩子唱着歌，歌声真好听。
生(读)：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
(师同时板贴句子。)
师：自己检查。画对的举手。我们再来看看三个儿子的表现。
(师引读：一个——一个——另一个——，生接读后面的话。)
师：(贴图)像这样，叙述三个孩子，一个怎样，一个怎样，连用三次，我们就会觉得很乏味，所以，第三个就用另一个。比如：教室里有三位同学在打扫卫生，我们可以说——
生：一个……一个……另一个……
师：又如：草地上有三只小羊(板书：只)我们可以说——
生：一只……一只……另一只……
师：我们再把这三句话读一遍。(生读句子。)
师：当妈妈们拎着沉甸甸的水桶往回走，两个孩子忙着展示自己特别的才能，只有一个孩子走过去，帮妈妈拎水。下面，我们师生合作读最后两节，男孩子读老爷爷的话，老师读妈妈的话，女孩子读叙述部分，行吗?
(师生合作读12~13自然段)
师：我们再读一遍。大家边读边想：明明有三个儿子，老爷爷看见的是哪一个?
生：我认为是帮妈妈拎水的那个儿子。
师：(把图贴到黑板上)我们来看看，他是怎样做的，他会怎样想?同学们读读这句话，圈出描写动作的词。
(生自由读，找动词——跑到、接过、提着走。)
师：他会怎么想?
生：他觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!
师：课文的前面讲到第三个妈妈说自己的儿子没有什么特别的地方，现在，你感受到这个儿子特别吗?特别在哪里?
生：我认为他很特别，他能发现妈妈很辛苦。
师：所以，老爷爷看见的应该是哪个?
生：帮妈妈提水的儿子。
师：是啊!在妈妈需要帮助的时候，我们主动去帮助她们，正像《三字经》中说(贴句子)，作为儿女的我们，从小就应当懂得孝敬父母，这是每个做儿女的应当做的。让我们把这句话齐读一遍——(生齐读：为人子，方少时，孝于亲，所当执。)
三、练写生字，总结全课
师：小朋友刚才学得真好，现在我们来学习写两个生字。请小朋友把黑板上的生字再读一遍。
(师边范写边讲解)
(生练写，师巡视)
师：同学们，儿子，这两个字在妈妈的心里是那么的神圣。妈妈这两个字，在我们做儿子的心里更是伟大的。让我们记住 “为人子，方少时，孝于亲，所当执”。(齐读)大家都来做孝敬父母的好孩子吧!小故事，大道理，有收获吗?
下节课，我们继续读书、表演、学生字!下课!
教学评析：
这是一堂非常扎实的、原汁原味的语文常态课，扎扎实实读，扎扎实实写，扎扎实实讨论。《三个儿子》课文较平实，我们从课堂上也看到了平实无华。首先教师是用语文的方式教我们的语文课，重点抓住了读、思、悟。课堂从整体到部分再到整体，充分训练了学生整体感知的能力。其次，教师关注了语言形式，注重学生积累语言，发展语言。“一个，一个，另一个” 的指导很细致，让学生感受到我国语言的丰富。再其次，教师引领学生从细节回归整体，进行对比读，为后面儿子的行为进行铺垫。最后，教师非常重视学生自读自悟，以读促悟，少了匠气，多了灵气。同时，将国学融进了课文，激发了学生学习的兴趣和乐趣。整堂课的设计面向全体学生，尽量让孩子自己去领会、感悟，让好学生有很好的发展，对学困生帮助更大，让他们在课堂上就能把语文学好记好;教师给孩子们的是鼓励、点拨。真是：教学有方，育人无痕。