生(齐)：拎，拎，拎;桶，桶，桶。
师：这两个字在写的时候要如何避让?
生1：“拎”提手旁的“横”要改成“提”。
师：那本来就是“横”，不是改的。谁来?
生2：“拎”字的提手旁要窄一点，为了给右边的“令”字腾腾位置。
师：“拎”还得注意什么地方容易写错?
生3：“令”字最后一笔是点。
师：“桶”字要如何注意避让?来，你说!
生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“点”。
师：同学们先请仔细观察老师是怎样写的。
师(示范)：拎、桶。看清楚了吗?在写之前，舒老师请大家先摆摆姿势：胸离桌子一拳远，眼离课文纸一寸远，拿好笔，手离笔尖一寸远。打开课文纸，在这两个字的后边只写一个字。开始。
生：练习。
师：巡视指导。(提醒保持正确的写字姿势)
师：写好的举手示意老师。(向举手的学生竖起大拇指)你真棒!
师：(实物投影展示学生的作业)看看这位同学写的“拎”和“桶”，谁来给他点评点点评?
生1：“桶”字的竖画太往里斜了。
师：你觉得他的竖写得不够直，是吗?
生2：木字旁太粗了!
师：你觉得他写的木字旁没有给右边的字腾位置，是吗?
师：(边用红笔改学生的字，边解说)把木字旁写小点，给右边的“甬”让让位置。谁再来说说?
生3：“拎”字的撇没写到位。
师：(边用红笔改，边解说)“令”字的撇画还要写得舒展些。谁来说说这个“聪”
字?
生1：耳朵旁的提可以再写短些。
师：嗯，右边的“总”字还可以往左边靠一靠。(用红笔修改“聪”字)
师：孩子们，对照自己的字，如果你也有上面这些问题，请注意避免。孩子们，不要擦，在田字格里再写上一个。注意写字的姿势。
(生练习，师巡视指导)
师(小结)：同学们，大部分孩子都把字写完了，大家把笔停一停。中国是礼仪之邦，不光汉字藏着避让等做人的道理，这篇课文也藏着一个深刻的道理，咱们下节课再来学课文，写生字。下课!
教学点评：
这堂课是低年段的一篇阅读教学课文。大家都知道低学段的阅读教学很不好上，特别是这种到外地来现场借别班的孩子来上的课，但是，舒萍老师让我惊喜地看见了一堂既扎实又有创意的课。主要有以下五个方面的感受
1、教学内容丰富、有实效。主要体现在：课堂上有认字、识字、读句。读句子做到了：读准确、读通顺、读得有感情，并且通过学习一些关键词来进一步理解句意与文意;课堂上通过看图说话训练孩子的表达能力;通过写字教学教给孩子写好字的方法。整堂课以生为本，体现了低年段阅读学习过程的指导。
2、润物无声，循循善诱。二下是低年段与中年段相交接的时段，教师多处注意了学习方法的指导。比如：预习方法的指导：标注自然段，熟读课文;联想识字、猜字——“聆”，;形声字的学习方法;避让的写字方法的指导。
3、扶放结合，体现低段特点。“既…又…”的造句练习，体现了三个步骤：(一)课文中的儿子“既…又…”，你的同学“既…又…”，其他的事物有什么特点可以用“既…又…”来说一说。学生说话练习的思路越来越宽阔，体现了学生学习由扶到放的过程。(二)看图说的训练也体现了这一点：由看图自由表达到学习课文中规范的语言，这也是一个循序渐进的过程。
4、第一课时的教学比较有创意，扣住“沉甸甸”这个词带领学生读懂了文意。老师领着孩子们紧紧抓住第八自然段的文字反复咀嚼，从字里行间体味“沉甸甸”的意味。老师最有艺术的一个问题是：文中并没有“沉甸甸”这个词，你从哪里体会到的?
5、写字指导讲方法，有步骤，教师的示范有效、评点清楚。
两个小建议
1、教师在根据板书说主要内容的环节，我建议把说的机会留给学生。在二下这个年段，学生应该能够拄着拐棍(板书)来完成。
2、在公开课上，年轻的老师不要慌，要充分尊重学生。比如，看图说话的环节，第一个女生说得很好，没有翻开课文就用上书上的语言来表达了。老师让她坐下去，并强调用自己的话来说。没看书，就会用书上的话来说，不是很好吗?如果我是舒老师，我就会表扬她，然后直接进入下一环节。在教学中，要果断地处理好预设与生成，要更加注重生成。