让学生自己找，自己读，自己悟，自己演。在指导学生读出不同的标点符号争吵的语气时，学生就已经能感受到标点符号表情达意的作用，如在介绍感叹号时，“它的嗓门就像铜鼓敲：‘伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要!’”又如在介绍省略号时，“它的话总是那么深奥：‘要讲我的作用么……哦，不说大家也知道，更可贵的是，这篇文章除了介绍了这几种常见标点符号的作用，还十分形象地介绍了它们的样子，给人留下的印象非常深刻，如：“感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急的蹦蹦跳。”这也刚好为我们教师指导学生正确书写标点符号提供了一个契机。
但是文中提到的标点符号仅局限于感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号这几种，而根据新课标要求，小学语文中段还应让学生掌握“双引号、冒号”的用法，所以我又对这篇文章进行了一个适当的拓展：文中还出现了什么标点符号?请教一下字典公公，看看它们的作用是什么?想想一下，如果“冒号”和“双引号”也在场，它俩会怎么说?
真可谓是一语激起千层浪。学生们又是查字典，又是交流“它们可能会怎么说?”，这一刻老师仿佛将孩子们想象的火花点燃了，而孩子们仿佛置身于标点符号的这个大家庭之中，也成为了其中的一员。
最后，我又组织学生进行分角色表演，从而将整个课堂氛围推向了**，也将这些“标点符号精灵们”活生生地印在了每个孩子的脑海里。
但我觉得仅是“印在每个孩子的脑海里”还是不够的，于是我又通过三个趣味横生的练习题，让这些“小精灵们”再次复活，并且发挥它们的作用。
整堂课气氛活跃，效果也令人满意。当下课的铃声响起，孩子们的兴致依然高涨。我知道一节好的标点符号教学就必须要抓住学生的年龄特征，能充分调动起孩子们的学习积极性，让每个标点符号活起来，让每个孩子仿佛置身于标点符号的大家庭之中，并成为其中的一员，这样他们的感受就会更真切，记忆也就会更深刻，更持久。
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