《不懂就要问》教学实录
师：同学们，你们知道自己学习的场所叫什么吗?
生：学校、教室。
师：那么古人学习的场所叫什么?
学生可能不知道，教师可以引导，出示“私sī塾shú”二字。
师：这个词语在读的时候，我们需要注意些什么?
主要说出平翘舌音的区分，请两三个学生来读一读，范读，再来齐读
师：课本中的第二单元已经向我们介绍了许多名人的故事，你能告诉我有谁吗?
生：列宁、高尔基、李四光、宋庆龄。
师：今天我们还要来学习一位伟人，他就是民主革命先行者，国父孙中山先生，他的这个故事就发生在“私塾”里。
师：孙中山就读的私塾，学习模式可跟我们不一样，我们一起来看一看(指名读，课件出示：那时候上课，先生念，学生跟着念，咿(yī)咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。)
师：你能用文中的几个词语来概括一下他们的学习方式吗?
生：跟着念、读熟、背诵、咿咿呀呀(可模仿一下样子)……
强调关键词语：跟着念、读熟、背诵、从来不说
师：如果我们这样学习，你对知识能了解吗?
生：不懂、不理解。.....
师：既然不懂，那么我们应该?
生：提问。
师：那么今天我们就要来学习“不懂就要问“(课件出示课题)
生齐读课题。
师：读了题目，你想提出什么问题?善于提问是一种可贵的学习能力。
生：谁不懂就问?问什么?。。。。。。
师：学问学问，要学要问，下面让我们带着疑问，自己来学习课文，解决问题(对学生的提问，适当做记录，给予一定反馈)
课件出示自学要求。
1、 放声自由读课文，遇到不熟悉的字词多读几遍
2、 课文讲了一件什么事?(填空说主要内容)
3、 用波浪线划出课文里的问句。
学生自由朗读期间，教师补充完整黑板上的课题。
1、师：自学了生字词，下面呀，老师来考考大家!(出示词语，男女生轮读，指名读，开火车读)
2、看填空，同桌间先互相说一说，再指名填空，在请两三个同学读一读，注意“挨打”的读音，强调“挨”是个多音字(āi挨家挨户ái挨打、挨饿)
师：请同学来告诉我，你找到了的问句是?
问句1：孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢?
师：请你再自己读读第二段，找一找，哪些地方体现了学生是糊里糊涂地学习?如：摇头晃脑、照例……
(板书：重视“读、背)
问句2：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”
师：你读懂了什么?(孙中山不理解知识)
师：为什么会造成这种不理解呢?(只读不理解)
师：比一比孙中山和同学们在学习态度上有什么不一样?{孙中山善于思考，敢于提问，(板书：提问);同学们死记硬背，(板书：不懂装懂)}
问句3：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗?”
指导“厉声”的语气。
比较先生前后态度的不一样，找动作“收起戒尺，摆摆手”，先生也被孙中山的好学精神所感化。
先生说话的内容和语气，其实说明先生也是喜欢学生能提问。
问句4：后来，有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗?”
(再次比较孙中山和同学们。同学们因为怕挨打，所以(出示)：“先生念，学生跟着念，咿(yī)咿呀呀，像唱歌一样。”“照例把书放到先生的面前，流利地背出昨天所学的功课。先生又圈一段，跟着念，再回座位背诵”。孙中山：“为了弄清楚道理，就是挨打值得”。在从来没人提问的私塾里，有追求新的学习方式的勇气和决心。)
小结：学了这篇课文，让我们走近了孙中山，学习了他不懂就要问的优秀品质;了解了私塾里，需要不懂就要问的学生;让我们在现实生活中，也做一个不懂就要问的好少年!
师：下面，老师也有些问题想来问问大家。
1、学习智多星：(选词填空、填副词)
2、朗读小明星：指名分段读课文，考察学生的朗读
3、师：通过学习本文，我们弄懂了很多问题。你还有什么不明白的问题请提出来，我们一起来解决。
师：老师看到我们的同学，已经再慢慢学习孙中山不懂就要问，不懂敢于问的优秀品质—— 做到了“学问学问，不懂就要问”!“要问”是不懂马上问吗?
生：不是不懂马上问，而是自己动脑筋后还弄不懂的一定要多问。
师：看来同学们已经深深地明白“不懂就要问”的含义，那我们再来读读孙中山可贵的品质，让它们烙印在我们心里——齐读“学问学问，不懂就要问!”
只读不理解。
《不懂就要问》教学反思
在教学《不懂就要问》的时候，我始终紧抓教学的三点目标：理解课文内容，了解孙中山对待学问的态度，学习他的勤学好问的精神;指导学生会认本课的生字;能
正确、流利有感情地朗读课文;理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。特别是课文中的一个教学难点，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，
也要提出自己不懂的问题。
在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。首先，进行的师课前导入，利用课 题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩 子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时侯的孙中山。
其次就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段 通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢?”,三自然段出示句子，交给学 生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。 最后是同桌互读互组词来完成生字教学。
最后，通过朗读理解课文的内容。我首先指名孩子郎读第二自然段，我问孩子们：孙中山是一个怎样的学 生?读完之后孩子们蜂拥举手，有个孩子这样说：我觉得孙中山是个很聪明的学生，因为他背书非常快，也很流利。当孩子自主说到这里的时候，我会相印出示： “照例”、“流利”这2个词语。由我来解释“照例”的意思，“照例和照样是近义词，他做事情总是这样快。再请一个孩子朗读一段话，表演一下“流利”，请孩 子们自己评价。并对孩子说：你这样称赞他，就请你来读一读第2段吧。我会让其它孩子对他的朗读进行评价，然后接着再指名2~3个孩子以同样的方式读一读， 最后全班一起完整的朗读第二段。
在理解课文的第三段时，我出示重点句子：他想：这样稀里糊涂的背，有什么用呢?这个句子说明了孙忠山对待 学习是一种什么态度?指名两到三个孩子回答，我再次提问，他的确是个对待学习非常用心的人，他希望学到更多的知识，你们想跟他一样吗?谁来读读这个句子。 用不同形式对孩子进行朗读的训练。接着看课文插图，对比想一想， 同学们的表现与先生的态度怎样?再次进行小组讨论。当孙中山提出问题后，学生的表情有什么 变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?从而突破本课的教学难点。
教学本课时基本达到了教学预设目标，但是对于五年级的 农牧区学生来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大， 以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天检查学生的读来看，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留 有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。