一、配乐朗读，以情感人
老师：同学们，这节课我们接着学习29课。请大家伸出手来，和我一起写课题。声音的声上横长，下横短。齐读课题。
老师：听老师读课文，想想在英子身上发生了一件什么事?
师范读课文(出示英子讲故事的画面，师配乐朗诵课文)
[教师深情的朗读，加上音乐的渲染，学生的情绪立刻被调动起来。]
老师：谁能用自己的话简单地说说发生在英子身上的故事?
(生说课文主要内容)
二、创设情境，走进心灵
师、故事会前的英子是个怎样的女孩?带着这个问题让我们默读课文的第一自然段。
老师：你觉得英子是个怎样的女孩?为什么?
学生：我觉得英子是个可怜的女孩,因为她从得了小儿麻痹症。
学生：我觉得英子是个孤独的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。
学生：我觉得英子是个自卑的女孩，因为上课前她总是早早地就来到教室，下课后总是最后一个离开。
学生：我觉得英子是个忧郁的女孩，因为她总是默默地坐在教室的一角。
老师：是啊，下课了，当同学们都在操场上做游戏的时候，英子默默地坐在教室的一角。她会想什么呢?
学生：为什么我不能像其他同学那样啊开心的玩耍啊!
学生：上帝为什么要对我这样不公平啊!
老师：是啊，小时候的一场疾病，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。让我们一起读一读第一自然段吧。
老师：而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。课文哪个自然段告诉了我们?快点找一找。(第4段)
老师：谁愿意读?
老师：读得很正确，现在英子变得什么样了?
学生：不再忧郁
老师：真好，用上了课文中的词。
学生：活泼、开朗
学生：快乐
老师：看到英子的变化，你感觉怎么样?
学生：高兴
老师：你能高兴地读读这一段吗?
老师：从你的读中，我看到了一个快乐、开朗的英子。看到英子的变化，我想，此时此刻，我们班的每一个同学，包括老师们都为英子的变化而感到高兴，让我们一起高兴地读读吧!
老师：读得真好。以前的英子是那么忧郁，而现在的英子却是这么快乐。是什么使英子发生了这么大的变化呢?一起告诉我——
学生：掌声。
老师：掌声真的有这么神奇的力量吗?课文中几次提到了掌声?(2次)分别是在什么情况下响起的。我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3自然段，一边读一边划出有关的句子吧!
老师：谁来读一读第一次描写掌声的句子。
生读。
老师：读得真好。第一次掌声是在什么情况下响起的?
学生：是在英子犹豫不决的时候。
学生：是在英子走上讲台的时候。
老师：英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?好，先别慌，请同学们再读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。
(课件出示，指导学法：读一读2、3自然段，画出描掌声前英子神态、动作的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。)
老师：谁来读一读你找到的第一个句子。
学生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。
(课件相机出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。)
老师：这儿有一个描写英子动作的词，是哪一个?(低)当英子低下头的时候，她在想什么?
(课件中“低”变成红色)
学生：她在想同学们会不会笑我。
老师：你很了解英子的内心。
学生：她在想，同学们会不会歧视我
老师：是啊，英子最怕同学们向她投去异样的目光。谁来读一读这句话?
生读
老师：从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。谁接着读你找到的句子。
学生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
(相机出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。)
老师：读的很好。我们来看这个句子。英子在犹豫什么呢?(课件中“犹豫”变为红色)
学生：是上去还是不上去呢?上去吧，怕同学们嘲笑我，不上去吧，又怕老师批评。
老师：多么矛盾的英子啊!
学生：上去后，我能讲好吗?同学们会笑话我吗?
老师：一个没有自信的英子。
老师：英子犹豫了，还从哪个词可以看出来?
学生：慢吞吞。(课件中“慢吞吞”变为红色)
老师：是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。看，英子的眼圈怎么红红的?(课件中“眼圈红红的”变为红色)
学生：因为她很痛苦。
学生：她太为难了，很想哭。
老师：是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊!谁来读读这句话。
生读