三年级上册《狮子和鹿》教学实录
课前谈话(略)
一、导入
1、同学们，在茂密的大森林里，生活着许多可爱的小动物，其中有一只漂亮的小鹿，她非常想和大家交朋友，老师把他请来了(出示图片)这只鹿美吗?哪里最美?(角)
是啊!小鹿也觉得她的角最美丽，可是经历过一件事以后，她改变了看法，鹿到底经历了一件什么事呢?这节课，我们来学习一篇关于狮子和鹿的故事，请同学们伸出右手和老师一起写课题。板书：狮子和鹿
2、生齐读课题
你从课题里读懂了什么? (生发言)
过渡：它们之间发生了什么事?答案就在课本110页，同学们，我们一起走进课文中去读一读吧!请大家注意老师的预习要求：(课件出示预习要求) (学生读书略)
二、自主学习，扫清字词障碍
大家读得真投入，在读的过程中，有难读的字词吗?
(生自主提问、教师纠正字音，读学案的词语，课件出示词语，个别读，齐读，开火车读。)
字音我们掌握了，学案二的给多音字组词你会做吗?请做一做吧!(生做，教师提问读)
过渡：文中的字词我们解决了，请同学们在小组内，用自己喜欢的方式再把课文读一遍，读完后完成学案三的第一题：课文讲了一个怎样的故事?文中的哪句话最能揭示中心?(课件出示)
三、合作学习 汇报交流
同学们完成了吗?哪个小组的同学愿意把你的第一个问题解决一下?(生发言 叙述大意)
嗯，说得很好，揭示中心的是哪句话呢?(生齐答)
(课件出示中心句，齐读两遍)
过渡：两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生，在课文的结尾，小鹿终于恍然大悟而发出这样的感叹!一开始，小鹿是怎样看待自己的角和腿的?请同学们快速浏览课文，找出有关的句子，并读一读!(生自由读句子)(师指导朗读，学生读，闯关读，读得好的激励)
(角：喜欢赞美欣赏的语气)(腿：失望、不满 读出叹息抱怨的情绪，语调要低 语速要慢 “怎么”表达内心的不满)
教师板书： 角 精美别致 腿 细长难看
过渡：鹿抱怨自己的腿太难看了，就在它没精打采地准备离开的时候，忽然……(教师朗读这一段，读出形势的危急)
同学们，老师读得怎么样?(好)你能评价一下老师读得好在哪里吗?(生自由说 声音洪亮 有感情 ……)
嗯，你们真会感受，鹿怎样逃生的这一段大家试着这样读好吗?(生齐读 鹿逃生这段话)
孩子们，当鹿遇到危险的时候，是什么救了它?(鹿的腿)鹿美丽的角呢?(差点送了鹿的命)难怪小鹿会发出这样的感慨：(课件出示中心句 生齐读)
教师板书： 差点送命 狮口逃生
四、探究
同学们，通过这件事，你明白了什么?(课件出示 探究)
想一想，写一写，完成学案四的练习。
(生填写 教师提问 只要有寓意就予以肯定)
板书：不能只图外表美丽 更要讲实用)
五、拓展阅读 同学们，在学案的后面，老师向大家推荐了两则寓言小故事，感兴趣的同学在课下认真地读一读，想一想它们的寓意，如果想读更多的故事，老师再给大家推荐两本书。
(课件出示：《安徒生童话》、《格林童话》)
有条件的同学可以利用课余时间读一读。
三年级上册《狮子和鹿》教学反思
略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视，把它一略而过，应该发挥其应有的作用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”是啊，
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
抱着对这些理论的影响，我第一次尝试着把略读课文搬了上来。我们知道略读课文基本上都是一课时，这就要求教师在处理教材时能快速抓准略读课文的重点，发挥训练阅读，迁移能力等，于是，我在设计教案时，抓住重点句子，比较鹿对自己的“角”和“腿”截然不同的看法，形成一个矛盾冲突，再强调鹿经历生死逃难后的想法，又与前面的想法形成矛盾冲突，在这两者的环节中，让学生获得文本中深层次的含义，理解本文所传达的信息。从这节课上下来的情况看，学生基本上都能把握课文的主脉，均有学生提到文本所展现的意义，比如：物各有所长、所短;不要光看外表，要讲实用;不同的事物有不同的价值。所以，情感目标的落实还比较完整。但是，也存在着许多不足：
一、 略读课文抓什么?
“略读课文抓什么?”这或许是许多教师疑惑的地方，是啊，“略，到底怎样略，怎么略才最合适?”在本节课中，重点句子是抓住了，但在朗读情感教学时，仍有遗漏的地方。比如，在出示鹿对角和腿评价的句子时，我虽抓住关键词中入手，进行情感方面的指导，但是句子中的“啊”、“唉”这两个语气词也是突出表明鹿的不同评价，甚至是句末的标点符号——感叹号，虽是一样的标点符号，但却是充满了不同的语气。
二、在引读课文时，要求不明确
这是一个简单易懂的寓言故事，在讲解完内容后，我有一个总体把握的“引读”环节，但是，由于自己在配乐口述故事开头时，不想打破紧张的气氛，所以，并没有明确要求让学生捧起书本，与老师合作读，因此，在真正实施时，有些学生就跟不上，显得拖沓，这样朗读的质量并没有提升。
三、言语较为啰嗦
或许是受到教师评价方法的影响，于是，我觉得在课堂上应当给予学生反馈，允许的条件下，不否定学生的答案。因此，在这节课中，言语显得有些啰嗦，不够简练。因此，在今后的课堂中，该否定的还是得否定，该表扬反馈的也应当用恰到好处的言语来评论。