一、创设情境，激趣导入
师：同学们，吴老师是一个非常喜欢旅游的人，今天，吴老师为你们带来了很多美丽的照片，这些相片呢都是关于祖国山山水水，风景，名胜古迹，而这里面呢，有些地方是我去过的，有些地方是我非常想去的。你们看一看有没有哪些地方是你们去过的，好不好?(多媒体出示风景图片)
【评析：教师巧妙借助学生与老师间的特殊情感 ，充分调动学生表达的积极性，满足学生对美的享受，同时也为后面的交流创设民主、和谐的氛围，以达到相互信任、相互吸引、相互感知的互动效益。课堂上活跃的气氛足可以证明引入环节非常得当，效果很好。】
二、练说交流，明确要求
师：同学们啊，我们这个单元：到“东方明珠”香港逛了一圈，南下游玩了富饶的西沙群岛，北上观赏了美丽的小兴安岭。我们一起来回忆一下…同学们，这些都是我们国家的风景区，你觉得我们的祖国怎样啊!
生：很美丽。
师：嗯!咱们的祖国真美啊，那么这节课啊，咱们就相互介绍你去过的风景优美的地方。
师：风景优美的地方就是我们这节课要相互交流的内容师：好，我相信同学们都去过很多地方，那你们先来说说自己去过哪些地方，有些什么?
句式：“我去过(想去) ，那里有 ，有 ，有 ……”
生：我去过北京，那里有故宫、天坛、万里长城。
生：我想去香港，因为这里有海洋公园，美丽的夜景和好吃的美食。
生：我想去西沙群岛，那里有贝壳，好吃的椰子。
【评析：教师在这环节中让学生扮演不同的人物相互对话，达到生生互动，扩大学生参与度。这个过程既是学生语言积累 、体验感悟的过程，也为胆小内向的学生提供了一个消除恐惧心理，大胆参与交际的平台，通过合作表演，让学生进行角色体验。这样既满足了学生表现自己的需求，又能让学生 在语文交际环境中学习语言，感受语言、运用语言，课堂上教师使课堂上充盈着轻松自在的双向互动的口语交际气氛，提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质，学生在课堂上的良好表现提升了整节课的教学效果。】
三。示范引领，丰富积累，风采展示
师：同学们，如果我们只是这里太美，那么别人知道怎么美吗?老师想请同学来当导游，把你自己想去或去过得对方介绍给别人。其实老师去过很多地方，有北京、云南等，但老师最想去的地方不是这些而是香港，我收集了关于香港的好多资料，你们想知道吗?
生：香港有什么好玩的地方?
师：香港迪士尼乐园，香港迪士尼乐园设有一些独一无二的特色景点，除了家喻户晓的迪士尼经典故事及游乐设施外，香港迪士尼乐园还配合香港的文化特色，构思一些专为香港而设的游乐设施、娱乐表演及巡游。在乐园内还可寻得迪士尼的
卡通人物米奇老鼠、小熊维尼、花木兰等。
师：你们还想知道关于香港的资料吗?
生：香港最美的广场是在哪里?
师：香港最美的广场是金紫荆广场。金紫荆广场是不少中国内地游客到香港旅游时必到的旅游景点。这朵紫荆花乃镀金雕像，外表金光闪闪，于日光下发出耀眼金光。广场附近还有一条长四百米的海滨长廊，游客可无拘无束地漫步其间或附近的草地，观看维港两岸景色。
生：香港哪里的夜景最美?
师：香港维多利亚港夜景。香港维多利亚港两岸的夜景是世界上著名的观光点之一。由于香港岛和九龙半岛高楼大厦满布，入夜后，大厦的灯光使维港两岸相互辉映，为庆祝特别节日及吸引游客，每年维港上都会举行数次烟花表演。
师：听了我这个导游的介绍你想去香港吗?
生：很想去。
师：听了老师的介绍后，你们该知道怎样介绍，才能让人想去这个地方?
生：声音响亮生动。
生：运用好词佳句。
生：说清楚，说具体。
生：结合相片照片。
师：你们能仿照老师，做做小导游，介绍去过或想去的地方吗?现在让小组长带你们去你想去或去过的地方。
师：各个小组选一个组长，小组的每个人都要当导游，谁介绍，谁就站起来说，其他同学当游客。
生：(小组交流)
【评析：在这个环节中，教师的示范不仅可让学生更好地接受知识，同时也影响着学生良好交际品质的形成。正所谓“身教重于言教”，教师在进行教育教学活动时，教师与学生之间的互动本身就是交际实践，教师的一言一行都成为学生模仿的范本，以利于学生良好交际品质的形成，所以，老师的示范有这必要的作用，给学生明确的指引，学生也参照老师的表达进行交际，形成良好双向互动。】