学生有感情地齐读第二部分.
生:我有问题.教育家为什么要向井里灌水.
生:因为他要做实验.
师:这里的"水"表示什么
生:表示洪水来了.
生:表示有海啸.
生:表示敌人冲来了.
生:表示火烧起来了.
生:表示炸药要爆炸了.
师:谁能用一个词来概括 表示什么来了.
生:危险.
师:对呀,教育家向瓶里灌水表示危险来了.
生:我也有问题."三"字为什么用引号
生:"三"是教育家说得话,所以要用引号.
生:"刚出口"是什么意思
许多学生都笑了说:就是话从嘴里刚说出来.
看学生没有提问,我就顺势引领:现在该轮到我来提问了吧 (学生都笑了.)请听题:小女孩为什么等到教育家喊"二"时才对同伴说:"快!你第一,你第二,我最后."教育家在喊"一"的时候,小女孩在干什么
生:在"一"的时候说,她怕同伴忘记了.
生:不对,那时她正在思考,怎样才能脱险
师:在这么危险的时候,她还在思考,你感受到了什么
生:小女孩善于思考.
生:小女孩在危险面前不慌不忙.
师:对呀,从这里我们看出下女孩沉着冷静,急中生智.当教育家说"二"时,小女孩说了一句话.我们一起来读读这句话.
学生比较响读:一个小女孩低声对两个同伴说"快!你第一,你第二,我最后."
师:你们都想让教育家听到吗 (学生笑了.)谁来试试
学生轻声地读,读得较慢.
生:他读得太慢了,要读得快点.
师:那你来试试.
这位学生读得又轻又快.
生:不能太快,因为"你第一","你第二"后面都是逗号,再说要让同伴听清楚.
师:你来试试吧.
学生读得恰当好处,大家都鼓掌了.
师:我们也一起来好好读读吧.
学生齐读.
师:读着小女孩的话,你心里感受到了什么
生:小女孩把危险留给自己.
生:小女孩热心帮助别人.
生:小女孩先人后己.
生:小女孩合理安排.
师:是呀,从小女孩的话里,我们感受到了在危险来临时,小女孩不仅有先人后己的高贵品行,而且有处事果断的能力.当教育家"三"字刚出口时,孩子们就顺利地把小铅锤一个一个地提了出来.你们知道"顺利"是什么意思吗
生:表示没有遇到困难.
生:也表示实验成功了.
师:从"一个一个"中,你有感受到了什么
生:瓶口小,不能一起出去.
生;小女孩对他们说了要这样做.
师:也就是说他们听从——安排.
生:他们很配合小女孩.
生:他们合作得非常好.
师:我们一起来感受一下他们是怎样脱离危险的.
学生齐读:"三"字刚一出口,三个小女孩顺利地把小铅球一个一个地提了出来.
师:如果教育家喊完了"三",他们还没拉出铅球,将意味着什么
生:意味着实验不成功.
生:意味着他们有生命的危险.
师:可是危险已经来了.
生:意味着死亡.
师:多么可怕啊!要是喊完"三"还没出来,意味着三个小生命的死亡.现在我们再来读读第三自然段感受一下这次实验的全过程.想想这次实验成功的原因是什么
学生读第二部分.
生:小女孩有先人后己的品行.(檫掉问号在原因后面板书:先人后己)
生:小女孩沉着冷静.(板书:沉着冷静)
生:小女孩善于思考.(板书:善于思考)
生:同学们配合得好.
师:对呀,如果没有他们的密切配合,他们是无法安全逃生的.(板书:密切配合,顺利逃生)还有吗
生:小女孩关心别人.
生:小女孩合理安排.(板书:合理安排)
师:在危险的时候关心别人,先人后己.
生:他们很好地合作.
师:很好合作也就是密切配合的意思.大家请看黑板,大家一起说说,这次实验的成功,原因是什么 是小女孩——
生:沉着冷静,善于思考.
师:是小女孩——
生:先人后己,合理安排.
师:是大家——
生:密切配合,顺利逃生.
生:老师,实验后,教育家为什么要抱着小女孩好久才放下 (急着又说)我自己的问题自己解决.也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感动了.
师:你这叫什么 这叫自问自答,设问句,以后我们会学到.我们一起来看看实验后这部分,轻声读读,这部分你能读懂吗
学生读课文.
生:"如实"是什么意思
生:就是诚实的意思.
生:是一五一十的意思.
生:就是把小女孩刚才做的事照实说了.
师:对呀,就是照实说,刚才怎么做就怎么说.
生:教育家为什么要做实验呢
师:你们猜猜吧.
生:看看小朋友在危险的时候有没有先人后己的品行.
生:看看小朋友有没有合作的精神.
生:看看小朋友在危险面前,是不是沉着冷静.
师:(檫掉"目的"后面的问号.)看来你们也有合作的精神,三个问题都被你们解决了.现在我们一起再一次读读全文,感受这唯一的一次成功的实验.
学生读课文.
评析:学生在自己创设的问题情境中主动积极地思维,但由于年龄小,认识,理解能力局限,很难明白实验成功的多个原因,在此,我以教育家说的"一","二","三"为切入点,加以引领,提升,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪,.
(四) 释放积淀 运用实践
师:学了这篇课文你们一定想到了很多很多,请赶快拿出你手中的笔,把你所想的写下来.
学生练笔.
师:谁先来
生:有一次,我和几个同学玩游戏,我们玩得正高兴,谢天佑来了,他也要玩.我叫他等我们玩完这局就让他参加,可是他不合作来捣乱,结果大家散了,都玩不成了.
生:有一次,我在电视里看到一位消防队员救出了屋里的小孩,自己却被大火烧死了.
师:你所讲的多么感人啊!消防队员把生给了小孩,把死留给了自己.
生:雷锋叔叔把自己省下的钱给了战友的父母.星期天,自己不休息,还去帮人家做好事.
这是有许多孩子都纷纷举手.
师:同学们,在我们的生活中,电视里,书上,有关先人后己,很好合作,沉着冷静,急中生智的事很多很多.只要我们多多留心观察,关心他人,我们也会不假思索地做出这样的事.由于时间有限,下课后,同学之间可以互相说说,回家也可对爸爸,妈妈说.同学们再见!
生:老师再见!
评析:读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一.《语文课程标准》明确指出:"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践."学生在朗读,理解,感悟,体验的基础上有了充分的情感积淀,也有了一种想释放的强烈欲望,通过小练笔,既释放了学生的情感积淀,又培养了学生的语文实践能力.
璜山镇小 姚吉慧