师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：(读)邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它： “ 你敢和我比一比谁长得白吗? ” 白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答： “ 不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀! ” 白猫愤怒地大吼一声： “ 喵呜，住嘴!你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧! ” 黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠 “ 嗖 ” 的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢?
师：完了吗?
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人 ……
生：(接下去编)白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对!一定把黑猫送给别人。结果呢?结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶： “ 我这么洁白，为什么不留我呢? ” 老奶奶笑着告诉我： “ 我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫! ” ( 全场 老师大笑，热烈鼓掌。)
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗?
师：可以，题目是什么?
生：《梅花和雪花》。
生：(读)美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花： “ 你有我香吗? ” 雪花也不服气，讥笑梅花： “ 等到你变得像我一样洁白再和我说话吧! ” 这时，走过来一只大狗熊 ……
师：停!这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?改成 “ 这时，一位诗人踏雪寻梅而来 ……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说： “ 你有雪花白吗? ” 梅花说： “ 不如她白。 ” 诗人又对雪花说： “ 你有梅花香吗? ” 雪花说： “ 没有她香。 ” 诗人说： “ 不要用自己的长处去耻笑别人。 ”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好?
师：(板书)梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
(听课教师热烈鼓掌)
(第二课时结束)
赏析
靳 老师的这堂示范课，通过 “ 读、演、改、编 ” 四个板块，充分体现了 “ 以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活 ” 的教学风格。
课堂上， 靳 老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个 “ 实 ” 字;课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个 “ 活 ” 字;课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个 “ 新 ” 字;读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个 “ 创 ” 字。
“ 互动、生成、扎实、创造 ” 是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新 “ 课标 ” 近三年来实践成果的生动呈现。