学习目标
1、认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、难以招架”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，结合生活经验理解“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学重点：了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理。
课前准备：多媒体课件。
教学设计：
一、课前游戏：成语猜猜猜
二、图片导入：
1、出示图片认识矛和盾，了解矛和盾的用途。
2、揭题：矛和盾的集合
三、初读课文：
1、按你喜欢的方式自由读课文，要求：
(1)读准字音，读通课文;
(2)想一想，课文主要写了一件什么事?(参考“我会填”)
2、交流反馈：检查词语;说说课文的主要内容。
四、研读悟理：
1、引出：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
2、质疑：发明家究竟是怎样把矛和盾的长处集合在一起，发明坦克的呢?
(1)默读课文1—4自然段，找出带“然”的词，把它圈出来。
交流板书：忽然 固然 当然
(2)出示：在这紧张危机的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了!如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!”
a从这句话中你读懂了什么?通过理解“忽然”一词了解当时发明家产生想法的原因。
b同桌现场演绎当时的情景，联系句子体会“左抵右挡”、“难以招架”等词语的意思，教师指导朗读。
c体会发明家当时的心情，指导朗读。
c齐读第二自然段。板书小结：产生想法
(3)出示：可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟了。
a查字典，通过选择正确的解释理解“固然”一词，了解发明家本来的想法。
b发明家本来的想法有什么问题吗?
c自卫，是为了更好地进攻，怎么办呢?
出示：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。
认识破折号;体会发明家修改自己想法时的心情，指导朗读。
板书小结：修改想法
(4)出示：当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。
a理解“当然”一词，由此了解发明家想法的延伸。
b观察坦克图片，认识履带、轮子、“矛”和“盾”。
c看了这样的发明，谈谈你的感受。指导朗读第四自然段。
板书小结：延伸想法
(5)归纳总结：
a把三句话连起来读读，从这里你能读懂什么?
b引导学生了解并能简单说说发明家发明坦克的整个过程。
五、拓展升华：
1、是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
2、这里的谁仅仅是指坦克吗?引导学生用别的例子来说明这句话。
六、生字指导：盾、兵、退
《矛和盾的集合》说课材料
《矛和盾的集合》是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册第25课。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。
我所讲授的是本课的第一课时，结合本课的教材特点，确立本课的教学重点是在于了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程让学生参悟透。教学过程中，充分发挥以学生为主体，老师为指导的作用，达到教学目标。在课堂上，我是这样做的：
结合穆湖实验学校学生的实际，利用成语故事进行课前谈话。激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的学习积极性，寓学于乐，玩的同时积累了成语，又了解了矛和盾，自然而然地过渡到新课的教学之中。然后，利用课件让孩子们形象直观地认识“矛”和“盾”，对它们有个初步的认知，自然地导入课题，激发了孩子们研究的兴奋点
文章的最后一段“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”，揭示的是一个道理，是文章的重点句，也是教学的难点。在这里，我做了一个大胆的处理，就是让学生直面文章的重难点，质疑：发明家究竟是怎样把矛和盾的长处集合在一起，发明坦克的呢?学生一下子陷入沉思，并由此萌生处强烈的探知欲。整堂课老师和孩子始终围绕重点句进行学习，研读悟理，试图突出重点，突破难点。
在突破难点的教学过程中，我吸收了刘云生老师的一个匠心设计，并加以了修改，赋予了其鲜明的个性。就是在直面重点后，捕捉到三个“然”字词语，并且引导学生透过这几个词语弄清了发明家“产生想法——修改想法——延伸想法”的思维过程。不同的是，我让学生的理解过程循序渐进，强化了语言文字能力的训练，突出了重点。教学时，我还引导学生通过找近义词、查字典、观看图片、现场表演、联系上下文等多种形式来理解词语。这样，在理解文本的同时教给学生学习的方法，“授之以渔”，真正让语文课上的语言能力训练落实得扎实有效。
在最后的总结中，我们又回归到了“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个重点句。这时候，让学生举例说说生活中有关“集合”的例子以及他们自身的想象，顺理成章地从重点句延伸开来。这个目的在于延伸拓展，从文本延伸到生活，体会到语文就是生活。一方面是语言能力的训练，一方面又加深了学生对重点句的理解、对重点句含义的感悟，让学生体会到集合不仅仅是一个词语，也是一个道理，是一种理想和追求。
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