《矛和盾的集合》课堂实录
师：同学们，老师带大家认识几个大字。(课件出示：矛、盾的金文)你猜猜这两个是什么字?
生：一个是矛、一个是盾。
师：你是怎么猜出来的?
生：它们形状的很像矛和盾。
师：我们来看看矛、盾的变化过程。(课件出示：矛、盾的金文、小篆。)师解释矛、盾两字的变化过程。
师：看它的样子能猜出来的字叫象形字，象形也是一种造字方法。象形字是祖传的，文字也有进口的，如：坦克。矛、盾、坦克之间有何联系呢?让我们学习课文《矛和盾的集合》。
师：给你3分钟时间，要求读通课文，划下你认为好的词语。
生：自由朗读课文。
师：你读了几次?
生：3次。
师：读一读你划的词语，其他同学听听哪些词语和你划的相同?看看哪些词语的人气最旺。
生：读自己划的词语。
生：……
师：你要是也划下了这些词语，就来读一读。(课件出示词语)
生：自由读。
师：谁来读?
生：读。
师：男生读。
生：男生齐读。
师：女生读。
生：女生齐读。
师：一起读。
生：全班齐读。
师：在这些词语中选择一个词造句，介绍矛、盾或坦克。先自己读课文想一想。
生：边读边思考。
师：谁来说?
生：坦克是个庞然大物。
生：发明家把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克。
师：文中有个句子把四个词都用进去了，找出句子，读一读有这个句子的段落。
生：在文中找出句子读。
师：谁找到了这个句子?
生：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
师：一起读。
生：齐读。
师：男生读前半句，女生读后半句。
生：读。
师：再一起读。
生：齐读。
师：这个句子是什么意思?能用“谁怎么样”的句式来说说吗?
生：坦克在战场上大显神威。
师：坦克怎样大显神威?
生：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。
师：(板书：合二为一)
生：齐读。
师：“一”指什么，“二”指什么?
生：“一”指的是坦克。
生：“二”指的是矛、盾。
生：“二”指的是矛的进攻和盾的自卫。
师：再读读这个句子。
生：齐读。
师：合就是课题中的集合。
师：矛的进攻和盾的自卫是怎样结合的呢?请你读读1-4段，划下矛进攻利害、盾自卫的句子。
生：边读边划句子。
师：划好的同学读一读。
师：谁来说说矛进攻的利害的句子?
生：发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：有更利害的矛吗?
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：从哪些词可以看出矛的利害?
生：如雨点般、左抵右挡、难以招架。
师：能抓住这些词语读出矛的利害吗?
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
师：一起读。
生：齐读。
师：这个时候，发明家产生了一个想法?
生：他觉得盾太小了，如果大得像个铁屋就好了。
师：文中得句子是怎样写的呢?
生：盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!
师：一起读。
生：齐读。
师：把感叹号用方框框起来再读读。
生：读。
师：你为什么这样读?
生：第一个感叹号要有点感情，第二个感叹号比较高兴。
师：带着这样的理解再读。
生：齐读。
师：这样的盾很安全，安全之余又有困惑了，文中是怎样说的?
生：齐读第三段。
师：发明家又有自己的办法了，自己读读第四段。
生：自由读。
师：发明家把坦克造起来了，你们来介绍一下坦克的发明过程。
(课件出示：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，发明家忽然产生了一个想法：
————————————可是，——————————对了，——————————)
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