一、说教学指导思想
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。我认为要让学生更好的发展并且学好语文就必须让学生喜欢语文，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生多阅读各类好书，因为阅读能让人得到心灵上的享受。在语文教学中，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，并达到“感知——积累——顿悟”。
二、说教材
《科利亚的木匣》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教材语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。这是一篇叙事性课文，通过一件小事阐明一个道理，即时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
《科利亚的木匣》是三年级的课文，故选用本文是在于引导学生把语文学习和生活实际结合起来，引导学生热爱生活，体验生活，同时对学生进行抓住课文主要内容的训练。
《科利亚的木匣》的教学目标仍然是要抓生字和词语的教学，同时又要学生懂得事物发展变化的道理，能抓住课文的主要内容。重点则是了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启发的经过，并能抓住课文的主要内容。以结合课文内容，理解和领悟最后一段的含义为难点，并加个别生字读法与写法，如匣(xiá)字等。 在教学内容的处理上，我是以讲解科利亚挖木匣和得到启发，即课文的第6至第13自然段为精讲内容，同时不忘抓本课的生字教学，三年级的生字教学在整个九年义务教学过程中仍然是重要的教学任务，但并不能在教学内容上占绝对地位，而是更注重学生的阅读领悟。
三、说教、学法
1.说教法
(1)提问法。提出问题，设下悬念。如科利亚干吗要把这些东西埋起来呢?为什么科利亚和妈妈挖木匣时会出现两个不同的结局?让学生能够结合课文的上下文，多动脑筋、勤于思考，从中抓住问题的答案。
(2)朗读法。读中入情，读中悟理。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”是本课教学的主要特色。让学生在不断阅读的过程中达到“感知——积累——顿悟”，得到一切事物都在发展变化的道理。
(3)对比、比较法。本课中，结合科利亚四年之前和四年之后步子大小的比较，以及挖木匣时科利亚和妈妈之间结局的情况进行对比、比较。让学生在这样的比较中感悟到一切事物都在发展变化的道理。
(4)练习法。在教学过程中插入相关的练习，让学生能够加深对这些知识点的理解和使用，如“仍然”等词语的理解和使用。
2.说学法
《科利亚的木匣》是三年级的课文，而三年级的学生具有个性差别大、情绪不稳定、自控力不强等特点，并且根据以上教学方法，学生可采用“问问，说说，读读”的方法来完成学习任务。问自己不懂的地方，说自己理解的内容，读文中的重点词句。学生在教师的引导下多动脑、勤动手、乐动口。通过自己的劳动来获取知识，变被动为主动。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学程序
本课安排2个课时。第一个课时以学习生字词为主并加学习本课的第1、2自然段。先让学生自己学习这些生字词，然后来根据学生的熟悉程度做进一步的讲解和巩固，并结合练习加以巩固。再给学生介绍本课的背景，最后学习本课第1、2自然段，并布置作业。第二个课时则注重学生学习剩下内容时的抓住主要内容的训练。先复习上节课的内容，再进入课文的进一步学习，接入是个别词如“仍然”的比较学习，重点是科利亚挖木匣时的学习和得到启示的学习，让学生在反复朗读和思考之中了解到一切事物皆在变化发展的道理，最后总结本课的主要内容，并布置作业。
五、说板书设计及作业设计
本课的板书以科利埋木匣、挖木匣和得到启示为主线，并根据科利亚埋、挖木匣时的年龄步子大小和科利亚挖木匣时和妈妈的情况作出比较并且作出图示，最终得出时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的启示。作业设计一般，就是抄生字、组词，做练习，给家人朋友讲这故事，并预习下一课《陶罐和铁罐》。
附：版书设计
埋木匣 刚会数数 步子小
妈妈 顺利挖出木匣 步子不变
挖木匣 四年之后
科里亚 没能顺利挖出 步子变大 启示：
第一次：
第二次：
时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化。