《爬天都峰》教学反思
俗话说：“好的开始是成功的一半。”导入作为一堂课的开始，是非常关键的环节，也越来越受到重视。于是，旧知导入法、设置悬疑法、创设情境法、故事诱导法、音乐导入法、名言引入法，纷纷出炉，尽显神威，其中又以设置悬疑法和创设情境法最为常用。不过，在当今如此重视知识点教学的教育环境中，基于知识点的导入是否也能实施呢?我在《爬天都峰》这一课的教学中进行了实践。
当我开始这一堂课时，我没有播放课件，也没让学生打开课本，而是慎重地在黑板上写下“爬天都峰”这四个字，然后我请一位同学来读这个课题，学生读对了。我又请一小组来读，有少数人读错“都”。我请全班再读一次，还是有少数人读错“都”。于是，我说：“同学们真是太棒了，大部分同学都准确无误都读出了课题。你们可别小看这个课题，因为这个课题里有两个需要我们会读会写的生字，还有一个多音字。你们居然都读对了，老师相信，你们都很做了充分的预习。”由此，导入对生字词的学习。在这堂课开始时慎重地读课题，就使学生能很好的掌握课题中出现的生字和多音字，另一方面，学生在一开始就获得了学习的成果，得到老师的肯定，这种成就感会使他们在接下的学习活动中更加投入，更有信心。
这种基于知识点的导入方法的实践结果无疑是成功的，也是对以往导入法的一种突破和创新。但这种方法的限制性比较大，毕竟不是每个课题都包含知识点，所以拓宽这个方法的应用范围，还需要深究。
《爬天都峰》教学反思
听了组内优秀教师的课，我发现语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够深入，在课堂结构中的时间把握上不太准确，致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句的品词析句练习没做，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。
从整堂课的教学设计，如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发现学生不理解，读不出感情。在他们缺乏具体认识的情况下，借助图片和课件增加感性认识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老一小都能坚持爬上顶峰十分难能可贵的极重要的铺垫。
整个的设计体现在课堂中都比较成功，只有小的建议希望老师在今后的教学中引起注意：即老师在学生回答问题后尽量不要过多重复学生的回答，耐心聆听孩子表达清楚表达完整即可，老师自己少说一些，使教学的语言尽量精炼、准确。