《陶罐和铁罐》教学反思
在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。
首先我以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学习环境，调动学生的学习兴趣，再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。例如，教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。
“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中，在学生熟读课文、感知形象的基础上指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。
语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采用了改编寓言――重构文本的设计，以课文内容为素材，把阅读教学和写作训练相结合，利用活跃的课堂氛围，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用，让学生的创新精神和实践能力得到充分地锻炼。
要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，教师要善于发现创新的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过程中，当我发现没有学生喜欢铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出：“陶罐就没有缺点吗?铁罐就没有优点吗?”的问题，促使学生辨析感悟。话音未落，一名男生勇敢地站起来，郑重其事地说：“我就喜欢铁罐!”全班同学哄堂大笑，指指点点，他犹豫了，而我马上向他投去了赞赏的目光，伸出了大拇指说：“我支持你!”他自信地抬起了头，又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理由。听了他的发言，全班同学各个眉头紧锁，陷入了深深地沉思。不一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。由此可见，学生创新精神的培养根植于教师尊重学生的差异，鼓励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多样的。
由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，在教学实施过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的“议”，没有给学生更多的时间充分发表自己的见解，看着学生拿在手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的画是如此的传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与教学活动的全过程，变被动为主动，充分展现自我，激活课堂教学氛围，体验成功。(这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解，同时在教学过程中我也体会到了。)