师：在“贤于材人远矣”中变为──
生：动词。
师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗?请找出来。
生： “父异焉”的“异”;“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍宾客其父”的“宾客”;“父利其然也”的“利”。
师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。
师：还有什么问题?
生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思?
师：谁能帮助他?
生：这个“或”是“有的人”的意思。
师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思?
生：在文言文里没有这个意思。
师：真的吗?那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗?
生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释?
师：谁来解答?
生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样?
师：一样吗?
生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍(同学笑)
生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。
师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。
师：还有问题么?
生：(摇头)
师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：
(出示幻灯四)实词分析注意：词性改变看语境
一词多义要比较
【教学反思】
1、学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文;能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目;能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。
2、一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写文章的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。
3、本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。
4、在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。