《从百草园到三味书屋》创新设计
我教《从百草园到三味书屋》这一课，内容很不少，但能说得上是创新的，只有下面五点。
一.用“行路”的感叹导入
我曾经两次专程前去鲁迅的故乡绍兴考察和拍片。绍兴鲁迅故居景区有一块很大的广告：鲁迅故里。“鲁迅故里”主要是三个景点：鲁迅故居(包括百草园)、三味书屋、鲁迅纪念馆。我来这里，有三点感叹，于是这三点感叹便成了我的“导入”：
一是感叹游客之多。暑假时，这里每天少说也有几万人参观，以至鲁迅故居前熙熙攘攘，摩肩接踵，想拍张照片都不容易。第二天张老师五点起床，好不容易才拍到这张没有游人的照片(如图)。
二是感叹门票之贵——130元。鲁迅为家乡后人创造了无尽的财富啊!包括物质的和精神的。
三是感叹《从百草园到三味书屋》影响之大。来这里参观大多因为这篇文章，张老师也是由此知道百草园和三味书屋的;门票贵也是因为这篇文章，那么贵还要来——《从百草园到三味书屋》的影响实在是太大了!
这个导入，用自己的感情感染了学生，激起他们学习这一课的兴趣。这也是“行路”的收获吧。
二.探究先生的读书
《从百草园到三味书屋》这样写先生念书：
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～……”
我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。
先生读的文章出自请代武进人刘翰的《李克用置酒三垂冈赋》，原文如下：
铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊;金叵罗，颠倒淋漓，千杯未醉。
但课文中却多出了三个语气词：呢、噫、嗬，而且句后还加了两个波浪线。这是怎么回事呢?
理解这个问题之后，请你模仿先生的神态和语气表情朗读这一段。
设计此题，是为了让学生理解作者“标点的艺术”，同时训练朗读。
朗读训练，本来是语文教学的一项重要内容，而且朗读本身也是对课文的品味与感知，读好了，那是一种莫大的享受，就像这篇课文中的寿老先生一样，会陶醉在文章之中的，其中滋味，有“分析”“讲解”“做题”所无法道者。而且，好的朗读训练可以大大提高语文课的趣味性，甚至会使学生陶醉在声情并茂的气氛里。于漪老师在《常忆常新》一文中曾写到她上中学时朗读诗词的情景：
最难忘的是老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景。老师讲着、读着“千古兴亡多少事?悠悠，不尽长江滚滚流”时，眼里噙着泪花，对国事感慨万千，令人揪心;讲述到“天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋”时，激昂慷慨，使一室振奋。我们跟随着老师朗读，吟诵，思考，体味，历史风云如在眼前，家乡装进胸中，国家社稷装进心中。课后，大家仍激动不已。星期日，三五同学结伴，奔赴北固山，登上北固亭，面对滔滔江水，大声背诵“何处望神州?满眼风光北固楼……”爱国之情、报国之志充盈胸际，人好像一下子长大了，豪气冲霄汉。是教师，把对祖国的赤诚的爱植入了我们的心中。(《名家谈语文学习》156页，华东师范大学出版社2007年10月第一版)
这样的朗读，这样的语文课，怎是分析、讲解、做题、选ABCD可比?可惜的是，由于高考和中考都不考朗读，所以许多急功近利的语文教师也就不进行这方面的训练了，于是，学生的朗读能力普遍较低，甚至许多语文教师的朗读能力也令人堪忧。可惜呀!
但我却乐此不疲。我搞这个设计，意在改变这种状况。
附参考答案
我认为，这是因为先生非常欣赏这篇赋，读这段文字时更是非常“入神”，深深地陶醉其中，感情也自然而然地融入其中，所以兴之所至就自然而然地带出了三个加强语气的语助词。先生的读法使少年鲁迅“疑心这是极好的文章”，并留下极深的印象，待到写《从百草园到三味书屋》时，便也如实描写，并特意带上这三个语气词。至于后面的波浪线，那是鲁迅加的，表示先生读文时的颤音和延长音。再加上那“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的描写，就活灵活现地描摹出先生读书的语气、声调和神态。
标点符号里本没有表示颤音的符号，鲁迅便以波浪线表示，不但能表示声音的发颤，还能像破折号一样表示声音延长，我觉得这是他的一项艺术创造。这真是大师手法啊!
三.探究同窗的读书
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……
同窗们读的这几个句子本来应当这样标点：
仁远乎哉?我欲仁，斯仁至矣。
笑人齿缺，曰：“狗窦大开”。