A 虽有至道 古义：即使。今义：虽然
B 不知其旨也 古义：甘美。 今义：意义。
C 教然后知困 古义：不通，理解不了。今义：困难。
D 教学相长也 古义：促进。今义：增长。
3.词类活用
A 不知其旨也 名词作形容词，甘美。
B 不知其善也 形容词作名词，好，好处。
4.一词多义
学 学学半音 xiào，教
学学半 向别人学习
其 其此之谓乎 表推测。大概，恐怕
不知其旨也 它的
5.文言句式
倒装句 其此之谓乎?(宾语前置)
三、思考 总结 拓展——诵读 深思
生：自由朗读、熟读课文。
师：呵呵，这是咱班同学的墨迹，想看吗?有横幅，有立轴。为了同学更好的学习古文，他们花了功夫呢。他们一人挥毫一句话，只是李老师打乱了顺序。你能排除正确的顺序不?
生：6位同学各自展示自己的作品。
同学排序。背诵课文
师：同学们的学习热情很高呀，效果也不错。仔细请想一想，这篇短文告诉了我们一个什么样的道理呢?
生：讲述了“教学相长”的道理。
生：意思是教人和学习是相互促进，相辅相成的。
师：对。道理很清楚。这是课文的第4句话吧。文章总共6句话，言简意赅。那么，作者为什么不直接把这个道理“抛”给读者呢?或者说，我们共同探讨下，本文说理的艺术。
生:(分4人小组讨论、交流)
生：文章应用“类比手法”引出要阐述的观点。
师：哦。是的。结合具体的语句，你能说得再详细些吗?
生：从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”
引出下文。
师：引出下文什么?
生：引出下文对教与学关系的论述。
师：事.或者说，由 “佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了。这种说理的方法叫做…….
生：“类比推理”
师：好的。咱们回到文本的思路上。1、2句“佳肴”、“至道”作类比，引出第3句教与学的关系的具体阐述，再得出第4句所言的……
生：“教学相长”的道理
师：嗯，确切的说，是结论。细心的同学就会有发现了，这个说理，不只是“类比”，推理也很讲究，一句废话也没有。
生：层层推进。
生：1到4句.
师：你很敏锐。我再追问一句：既然是结论，文章至第4句可矣。那么，何来5、6句的赘言呢?也请全体同学深入思考思考。
(学生陷入思考，这个，对初一学生，确实有难度。但，这个班是千里马班。)
生：(若有所思)不是赘言。
师：那么，它的作用是?
生：第5、6句用傅说的例子证明，前面的话。
师：傅说的例子，哪里来的?
生：《尚书》
师：准确地说是：引用论证，补充说理。使说理更缜密。让我们理一理，课文说理的艺术：
生：类比推理、层层推进、补充印证。
师：是的。如此说理艺术，如此章法，也不过是为了让我们明了教学相长的道理。
再来看，行文语言的艺术吧。
生：语言简洁
生：对偶句，结构整齐。
师：出示ppt
生：理解体会明确