教师引导语：恩，在我们同学的眼中夏天是这个样子的啊。有一句话是这么说的：“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那我们今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎样的，和我们感受的夏季有什么不同，好吗?首先，我们先来了解一下我们要走近的是怎样的人。
1、作者介绍
梁衡(1946~)山西霍州人，当代作家。
现任新闻出版署副署长、中国作协会委员，全国记协常务理事。
曾获青年文学奖、赵树理文学奖等。
主要作品有：《夏感与秋思》、《只求新去处》、《名山大川》等。
有散文三篇入选中学教材。(另外两篇是《晋祠》《觅渡、觅渡，渡何处》)。
三、多种形式朗读课文，夯实基础
1、朗读接龙
文章一共分为五个段落，第一段由教师朗读，其他四个段落以朗读接龙的形式进行第一遍朗读。根据之前预习的要求，每个段落都会有几个小组准备，在课上的时候在几个小组中进行选择，将文章以接力的形式朗读出来。
要求：
(1) 朗读的小组要带感情地朗读
(2) 在其他小组读的时候注意生字词是否有误，注意其是否有感情
2、正字正音
教师注意对朗读过程中出现的错误读音书写在黑板上，先对这部分字音进行针对性纠正。然后在ppt上呈现本课需要掌握的字词，对学生的字词基础进行把握。
3、有感情地朗读(比赛形式)
教师引导语：我们之前是以接龙的形式对全文进行了朗读，大家表现得都还不错。那有没有别的小组或某位同学认为他们读的时候感情还不够，认为自己能读得比他们好的，我们给个机会尝试一下好吧?那有没有哪个小组或哪位同学愿意试一下?(这里如果出现没有人愿意的话要不断对其进行引导)
在第一个小环节中是以接龙的形式进行的，不少小组并没有参与其中，通过这个环节能够增加学生的参与度，而且小组竞争的形式比较容易调动学生的积极性和认真程度，对于实现有感情地朗读的教学目标有一定的作用。
四、把握文章结构,体会作者感情
1、文章整体结构把握
教师引导语：好，同学们读得都挺不错的，下面我们就从整体上先看看作者是怎么来写自己心中的夏季的。
两个问题来引导学生把握文章的整体结构。
问题一：用原文回答作者对夏天的整体印象是怎样的
学生应该能够很快说出第一段中表现出作者印象中的夏天是紧张、急促、热烈的。
问题二：文章从哪几方面来写作者对夏天的印象的?
引导学生对二、三、四段段意进行归纳出作者是从夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天农人紧张的劳动三个方面来写对夏天的印象的。
2、分段理解文章，体会作者感情
(1) 夏天的自然景象
第二自然段主要是作者描绘的夏季的景象，通过提问“作者调动了哪些感官为我们描绘了哪些自然景象以及表达了作者怎样的感情”来把握整个第二自然段。
首先是学生通过快速浏览找出第二段中的自然景物，并说出调动了哪些感官，整体上对整个自然段的大意进行进一步的领会，通过这个过程体会作者对于夏天自然景物的喜爱。
(2) 夏天的色彩
教师引导语：通过作者的描绘，我们仿佛能够看到那翻滚的麦浪、火红的太阳，听到那逐渐的蝉鸣，好一幅热烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黄的，那同学们能说说作者为什么要说夏天是金黄的呢?或者你对这种说法存有质疑?
提问作者为什么说夏天是金黄的，对第三段的前四句作相应的解释，使学生了解作者笔下的金黄并不仅仅指颜色，而是正如作者说的中性的黄色表示了收获之已有而希望还未尽。