【案例背景】
青少年学生普遍具有强烈的求知欲和好奇心，他们喜欢寻根究底;他们喜欢发表与众不同的见解;他们往往既不轻信盲从，也不迷信权威。我们的学生也不例外：对于所学的知识，他们能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，勇敢地向权威挑战。这是具有创造能力的学生的重要特征之一，也是学会学习的核心。
新课程标准对初中生最终的阅读要求是：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。就学生来说，正是通过不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跳跃到另一个水平，从量的积累达到质的转变。只有学生自己有问、肯问、会问，才是完全主动的;只有主动问，主动学，主动参与，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性;才能营造出一个自主学习，合作探究的学习氛围。
因此我觉得应该给学生留下许多自我思索、自我质疑的时间和空间，并且在课堂上进行解答，来深入地学好文章。这样鼓励学生在接受书本知识的同时，养成质疑习惯，提高质疑能力，努力学习解决问题的办法。
【案例描述】
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在文言文教学中，如何将这一核心贯彻落实到位，从而体现新课程理念、大教育思想，并使其放射出灿烂的光芒呢?当然，学生一旦有了自由放飞思想的动力与时机，那流溢在课堂中的智慧的火花，的确能令老师吃惊。下面，就以《狼》这篇文言文为案例：
《狼》一文中，敢于对“老屠夫、老狼”说“不”。
新的教学观认为，教师的角色要转变，要从传统的“传道、授业、解惑”转变为引导者、组织者和平等中的首席。教师在教学中应如何引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题。在《狼》一文的教学中，我设计了这样一个问题：“同学们，假如你是屠夫，在途中遇到两只狼，那你会怎么做?”
面对老师提出的这一问题，学生们表现出空前的探究欲望和积极性。一个个“假如我要是屠夫，途中遇到两只狼，我会这样做：……”表现出学生奇特的创造力和丰富的想像力。
学生(一)：“我要是遇到两狼，决不会像课文中的屠夫那样笨，先‘投以骨’，让‘一狼得骨止，一狼仍从’，然后等到前狼快吃完骨头的时候，再‘复投之’。我觉得这样未免有些太可笑了。要是我，就会把这两块骨头一起投向两只狼，让两只狼同时得骨止，这样就可以借机甩掉它们，就可能不会遇到后面的麻烦和危机了。”
老师：“事实上，这位学生否定了老师所说的，也就是传统意义上所说的“表现了屠夫的机智和勇敢”中的“机智”说，并作出了“屠夫并不机智”的反面结论。他推了权威说，真不简单!”
不一会儿，又一位学生急着举手，并抢言要回答。
学生(二)：“乃悟前狼假寐”，意思说，才明白(过来)头一只狼原来是假装睡觉。一个‘才’字，说明屠夫反应迟钝;事后才明白过来，这可以说明他是机智聪明的吗?”
老师：“这位学生的思维真敏锐，眼睛特亮，讲得真棒，和我想到一块去了。”
又一学生赶紧举手。