师：(导入)看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。(老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。)
生(甲)：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
(同学们做评价，结果都认为他回答的不错。)
生(乙)：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生(丙)我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好!同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺!好，再来看一张。
出示画面。
师：谁来描述这幅画面。
生(甲)：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。
生(乙)：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗?同学们还想看吗?
生：想!(热情很高)
师：进入下一张空白幻灯片。(画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。)
师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《散步》，大家想不想看?
生：想!
师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好?(学生读课文，教师板书并巡回指导。)(3～5分钟)
师：(读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗?(学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。))
师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：(读)“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
(两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。)
师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物?(老师提示)我们读后有什么印象?问：散步时在什么地点?
生：(齐答)：田野。
师：还有什么?
生：(齐答)：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘?……老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。(学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。)(学生展示画面，大部分没有画上小草。)
师：(引导)此时除了上边找到的还有什么景物?可提示学生“还有什么植物，我们经常见的”
生：小草。
师：你是怎么看出来的?
生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。
师：还有一个词也可见小草是嫩绿的?注意特点：“嫩”。
生：思考?(回答不出来)
师：要求同桌间讨论。
生：举手示意能答：“铺”
师：为什么?
生：(讨论思考2分钟后，回答不出来。)
老师提示：我们经常铺什么，铺地毯(学生可能跟着说)，地毯踩上去会有什么感觉?柔软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下!学生反复品读。
指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有喜爱的感情。
(学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读;最后点一名同学读)
师：这么好的优美句子我们要不要背过?
生：要!(齐声，声音很大。)
师：好!那就看谁背的最快。
生：背课文中的这句话。(2分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。)
师：画面中除了这些还有什么?
生：还有“人”。
师：有哪些人?
生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。
师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意!我们把这幅画画出来好吗?
师：板书。(画画面，学生自己也画。)
师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗?好，我们读课文。(6～8分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。)
生：“这一切都使人想着一样东西──生命。”中的“生命”有什么含义?
师：谁来回答?
生答：前面写“春天来了”，它充满了活力，给人以生命之力。
师：还有其它要补充的吗?
生：没有。
师点拔：这里还应该考虑到人?这个人是谁?
生：母亲?