师：我们今天学习的这篇文章是什么?(指屏幕)
生(齐)：皇帝的新装
师：声音大一点!
生(齐)：皇帝的新装(声音明显响亮)
师：很好。我们知道这是一篇?
生(齐)：童话。
师：大家熟悉吧，这个作者?
生(齐)：熟悉。
师：早晨有没有预习这篇文章?预习了，是吧?请你用一个字或一个词来概括一下这个故事。
生：骗
师：他用一个“骗”字概括这个故事，非常好!
生：欺骗
生：愚昧
师：从人物的角度看。这个故事内容大家都还能读得懂?
生(齐)读得懂。
师：故事的内容、情节大家还能读明白。那么老师要问的是作者是怎么写的，他为什么这样写，这一课我们来共同解决这个问题，好不好?
生：好。
师：打开课本。同学们，这个故事在现实生活中可能发生吗?
生(异口同声)：不可能。
师：不可能发生。但是你读了这个故事觉得可信吗?
生(零星回答)：不可信
师：有人认为不可信。其他同学怎么看?
生(大部分)：可信的。
师：哦，大部分人还是认为很可信。那么为什么可信呢?在故事的一开始作者就设置了一个机关，能不能把那句话找出来?
生：裁缝说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：哦，他说裁缝说，其实是什么人?
生：骗子
师：哦，是骗子。大家再来把这句话一起来读一下。
【PPT显示】
骗子：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
(生齐读)
师：把这一句话画出来。这是一个机关。还有一个条件让这个故事我们读起来很可信。能说说吗?(生无人回答。)
师：我们一起来把第一小节来读一读。许多年前……
(生齐读)
师：这写了什么啊?
生：这是故事的起因。
师：故事的起因，内容写的什么?
生：在很多年前有一个皇帝，他特别喜欢换衣服。
师：特别喜欢换衣服，喜欢到什么程度 ?
生：喜欢到他不惜把他所有的钱都花光。
师：用了什么写法?
生：用了夸张的写法。
师：用了夸张的写法，很好。我们在读的时候有没有把这种夸张的意味读出来?
生：没有。
师：读书注意语速，语调，轻重音。要注意哪些词语的重音?
生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一点钟，都，总是。
师：好，一起来把这种夸张的意味读出来。
(生齐读第一节)
师：他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”
一起来读一下。
(师领着学生读，读出夸张的味道。)
【PPT显示】
皇帝：酷爱新衣，几近疯狂。
师：有了这两个条件，使故事的展开引人入胜。哪一部分，让一个个的人物纷纷登场，原形毕露的呢?好，我们同学自己来读一读8—22小节，把节次画出来，好，读起来。
(生自由朗读;师巡视，强调“不动笔墨不读书”，提示个别同学放声读。)
师：读完了吗?让我们来演习一下，同桌之间合作，第一个出场的是老大臣，一个读老大臣心里想的，一个读老大臣嘴里说的，老师读旁白。看PPT。
【PPT显示】
“愿上帝可怜我吧!”老大臣想，他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见!”但是他没敢把这句话说出来。
“我的老天爷!”他想，“难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗?不成!我决不能让人知道我看不见布料。”
“哎呀，美极了!真是美极了!”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美得花纹!多么美得色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
(师生合作朗读。)
师：他们读出了人物的心情吗?
生：没有。
师：第一个男生读得稍微快了点。“愿上帝可怜我吧!”它用什么句子?
生：感叹句。
师：难道……难道……
生：反问。
师：在问谁?问自己。如果改为陈述句，想一想有什么不一样。朗读注意语气语调，还要注意一些需要重读的词语。
生：决不能……
师：好，在说的时候注意反复，这个时候老大臣心理是怎样的?
生：不安，恐惧，害怕。
师：内心很忐忑，他看不见这布料。再来一组读一下。读心里想的时候把声音压低一点，读出自言自语的意味。读“不成”的时候要显得果断些。
(师生二次合作朗读。)
师：第二个男生读得比第一个男生好一点，第一个男生稍微快了一点。老大臣内心的那种不安，恐惧，他说话时用言不由衷的赞美来掩饰。在皇帝的眼里是个怎样的老大臣?
生(快速地)：诚实。
师：回到文本，从文章中找找看，圈画出来。
生：善良的，诚实的，理智的，称职的。
师：怎样地称职?
生：谁都不及他称职。
师：在皇帝眼里谁都不及他称职。但这样的老大臣他嘴里说的和心里想的?
生：不一样。
师：第二位官员，哪一组愿意读?女生读，女生没有男生积极哦。看PPT。
【PPT显示】
“我并不愚蠢呀!”这位官员想，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”
他就把他完全没看见的布称赞了一番，同时保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了!”他对皇帝说。
(女生和老师合作朗读。)
师：“同时对他们保证说，他对这些美丽的色彩和巧妙的花纹感到很满意。”能不能换成这个官员直接说?他直接说怎么说，这是第一个问题;第二个问题，“是的，那真是太美了!”他对皇帝说。我们想象一下，皇帝会怎么问?第一个问题，这位官员在现场直接说会怎么说?看文本。
生：这个布料非常美妙，花纹很巧妙……
生：花纹很巧妙，颜色很漂亮，我感到非常满意。
师：还可以怎么说?能不能把这种夸奖的意味整浓一点?好，这位男生。
生：哦，这些美丽的色彩，这些巧妙的花纹真是太美丽，我无法再对它有一丝半点的挑剔。
师：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的话，多么……多么，怎么说?
生：多么美丽的色彩，多么巧妙的花纹，我感到很满意
师：再说一遍(生齐说)。再想象一下，皇帝会怎么问?你来说说看，你也当一回皇帝。
(学生答不出。)
师：想象一下，作为皇帝大家说说应该怎么问?
生：爱卿……
师：这位同学还是有王者风范的哦。称呼很准确。爱卿，这些布料是不是很美丽?一起来问一下。
生(笑着，齐问)：爱卿，这些布料是不是很美丽?
师：“是的，那真是太美了!”同学们，这个大臣心里想的和嘴里说的一样吗?
生：不一样
师：是怎样的一个大臣?
生：诚实。
师：皇帝眼里仍然是一个诚实的大臣。皇帝亲自上场了。看PPT，哪组同学再来读读看?
【PPT显示】
“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够格当皇帝吗?这可是最可怕的事情!”
“哎呀，真是美极了!”皇帝说，“我十分满意!”
(师生合作朗读。)
师：第一，读心里想的时候，除了要注意“难道……难道……”这样的反问语气，还要注意哪个词语?对，这可“骇人听闻”了，这可是“最可怕”的事情，皇帝内心怎么样啊?对，非常惊讶，非常害怕，窘迫。看他说出来的话，“哎呀，真是美极了，我十分满意。”
师：皇帝的心里想的和嘴里说的仍然是不一样的。他挑选了一群大臣。看PPT，黑字部分老师读，红字同学读。
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跟着他来的全体官员也仔细地看了又看，可是他们也没比别人看到更多的东西。他们像皇帝一样，也说：“哎呀，真是美极了!”(红色)他们向皇帝建议，用这些新的、美丽的布料做成衣服，穿着这衣服去参加快要举行的游行大典。
“这是华丽的!精致的!无双的!”(红色)每个人都随声附和着。每个人都说不出的快乐。
(师生合作朗读。)
师：这些大臣们一个个在皇帝面前极力地赞美他，他们向皇帝建议，这个建议能不能去掉?为什么?
生：我觉得不能。因为这个建议的话就是体现出那些人都没有自己的主见。
师：怎么没有自己的主见?不是都向皇帝提出自己的建议吗?