《向命运挑战》教案
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.基本读懂课文，了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。
教学重点：了解霍金同疾病顽强搏斗，取得伟大成就的感人事迹。
教学难点：学习他不怕困难，不怕失败，敢于向命挑战的精教学过程：
教学过程：
一、质疑激趣。
1.板书并齐读课题。
2.读了课题，你想到了什么?
(①谁向命运挑战?②是什么样的命运;③是怎样挑战的?④为什么要向命运挑战?)
二、初读课文，读通顺。
1.自由读课文，努力做到把字音读准，把句子读通顺。
2.谁愿意大声给同学们读一读?其他同学注意听，注意听出问题。
3.评读，注意以下字音。
三、再读课文，整体感知。
1.认真读课文，结合我们提出的四个问题，你能试着在书中找到答案吗?把有关的要点标注在书上。
2.小组间讨论、交流。
3.集体汇报。
(1)谁向命运挑战?
(课文中讲的是霍金向命运挑战的事。)
(2)谁愿意把课外收集的资料介绍给在座的同学们?
学生简介霍金资料。
(3)霍金有着怎样的命运呢?
①在学生回答的基础上，出示幻灯。
就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战。
霍金的人生面临着挑战。
②请同学们比较着读一读，看看有什么体会呢?
(正要开放的花朵是含苞欲放的，是美丽的，有着无限的生机。严霜却是残酷的，在严霜面前，花朵更显得脆弱。而霍金的人生就像这要开放的花朵，命运就像严霜，这个比喻很恰当。)
③有感情地读这句话。
(4)怎样向命运挑战?
①在书中找出相关的语句，进行汇报。
②仔细默读“霍金向命运挑战”的段落。谁能概括一下，霍金从哪几个方面向命运进行挑战?
(霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。)
③分别请同学读(4—6)(7)自然段，思考：这几段分别讲的是什么?
(4—6自然段)霍金向命运挑战，他还活着;(7)霍金向命运挑战，不断创造。)
④体会利用过渡句概括段意的方法。(前半句承上，概括前面的内容，后半句启下，引出下面要说的内容。)
(5)霍金为什么要向命运挑战?
出示幻灯：
要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
4.霍金的生命留下了怎样的辉煌呢?
(1)齐读课文的最后一个自然段。
(2)如果霍金跟你在网上聊天，要求只能提出三个问题，你准备提什么样的问题呢?(可以围绕霍金的生平，精神以及成就进行提问。)
(3)如果霍金正在接受采访，你是个记者，该怎样提问呢?(引导学生说话要有礼貌，口齿清楚，声音洪亮。)
四、作业
《向命运挑战》教学反思
《向命运 挑战》 一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：如果霍金跟你在网上聊天，你准备问他什么问题?结合此题我设计了语言实践活动——采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神， 颇受学生欢迎。
在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-----他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。
培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准>的总目标之一。教学这一课时，我设计了实践内容_---采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。
言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活跃起来。采访是一种实践形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。
搜集你所知道的“向命运挑战，创造生命奇迹”的人的资料。