《军犬黑子》教学设计
教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重、难点：
引发学生的思考，与生命展开对话。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入。
同学们，你们知道狗又被称为什么吗?能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么呢?( 师板书：军犬) 你对军犬有哪些了解?(播放课件)军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。
二、读课文，感知内容。
自由读文，要读准字音，读通句子。思考：课文讲了什么事?
三、研读课文
1、课文以事情发展的顺序介绍了驯导员与军犬黑子的故事。驯导员几次否定了黑子?黑子每次都是怎样找小偷的呢?请同学们默读课文，完成大屏幕的学习任务：
*驯导员几次否定了黑子?标记出驯导员的话
*黑子每次都是怎样找小偷的?用波浪线划出相关语句。
*黑子的情感有哪些变化?圈出黑子情感变化的词语。
2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
3、汇报：驯导员几次否定了黑子?读出驯导员否定黑子的话语。
(出示课件)大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么?自己练习读一读。指名读。
4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了?黑子每次都是怎样找小偷的?指名读文。
5、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的?最后却屈从于驯导员，它的情感发生了怎样的变化?让我们再次走进课文，感受一下。(分角色读文)
6、指名总结黑子情感变化。
7、你从“哈哈大笑”中读出了什么?
8、当黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢?
9、此时的黑子心情极度痛苦，人在极度痛苦时会怎么做?我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢?
10、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段，(放《悲怆奏鸣曲》)生齐读。
11、黑子的出走，说明了什么?
(齐读)“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗?带着你理解到的再来读这句话。
四、拓展延伸。
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么?
2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢?
五、结束语。
是呀! 每个生命都是有感情的、有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧!
《军犬黑子》教学反思
《军犬黑子》是一篇“人与动物”专题的主体课文。课文讲述了军犬黑子与训导员之间的一次特殊测试，黑子在驯导员的几次否定后出走的事，引发了人们关于人与动物，关于尊严的深刻思考。故事情节比较简单，内容易于把握，但是思想内涵不容易体会。每次读这篇课文，我都会被黑子的聪明、黑子的反抗而深深震撼。在设计本课教学时，我力求让每位学生都能体会到黑子的情感变化，从而理解本文的思想内涵，激发学生爱护生命、尊重生命、善待生命的美好情感。
在本课的教学中，我遵循教材，挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我对本课的设计理念：首先引导学生走进文本，通过多读、多想、多讲，感受军犬黑子的可爱，体会课文中蕴涵的思想和感情，然后带领学生走出文本，联系生活实际，感受人与动物和谐相处的重要，最后再回到文本，把读与思，读与写结合起来，咀嚼课文中给人深刻启示的重点句——哪怕是条狗，也是有尊严的，从而引发学生的思考，懂得动物也是有感情的，有尊严的。
本着“以学生为本，以促进学生的发展为本”的教学思想，我精心设计各个教学环节，力求实现教师角色的转变，真正让自己成为学生学习的引导者，组织者，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生。因此，在本课的教学中我设计了两个自学提示，给学生充分时间让他们自学。初读课文时，提出自学要求，让学生带着问题自由读文，接着又出示第二个自学提示，让学生默读课文：“驯导员几次否定了黑子?用横线画出训导员说的话。用波浪线画出黑子的反映，圈出黑子情感变化的词语。”学生马上进入了自学状态，他们认真读文，完成自学任务，然后与小组内的同学交流自己的看法。在这个过程中，我只是做了适当的点拨，学生真正成为了课堂的主体。
为了加深学生的认识和感受，在学生汇报自学情况时，我随机指导学生理解重点词语，在品词析句中培养学生语感，以读引导学生联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化，把文本知识内化，以读带讲，以读促思，抓住俩条情感主线：驯导员的语气有什么变化?黑子的反应发生了什么变化?让学生读中感悟，读出味，读出情。通过有情有味的读，学生感悟到了人与动物的和谐相处的重要，激发学生热爱动物，善待生命的美好情感。
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，我引导学生自主读书思考，给学生与文本直接交流、对话的机会，同时进行师生交流，生生交流，努力实现学生和文本、学生和学生，老师和学生之间的平等对话。在学生对文本已经充分理解，深刻体会到动物也有尊严时，及时的拓展延伸，开展学生与生命对话的活动，引领他们主动积极的思考，勇敢的发表自己的独特感受，使学生切实的有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。