师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会——读了课文有哪些感受?为什么会有这样的感受?
(生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围)
师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。
(生自言自语，说、思、改相结合)
师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
(生开始讨论交流，协作学习，教师巡视)
师谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。
生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。师：为什么呢?生：我说不好，但我觉得静。师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉)师：在这儿还有不同的感受吗?生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。
师：其他同学呢?
(生有的表示同意，有的不做反应)
师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。
(生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。
生“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师：为什么呢?
生：我说不好，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉)
师：在这儿还有不同感受吗?
生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句)
生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。
师：那你来读读。
(生读文，教师请其他学生轻合双目体会)
师：他哪儿读得好，为什么?
生：把静读出来了。
生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。
师：那“幽静”究竟比静美在哪里?
生：美在“幽上。
师：为什么?
(此时生语塞)
师：来，还是让我们来问问工具书吧。
(生查工具书理解“幽”字)
生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。
师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样?
生：心情舒畅。
生：真美，感觉很好。
生：又静又美。
生：有安闲的感觉。