《江城子·密州出猎》说课稿
今天我说课的内容是《江城子.密州出猎》。我的说课分为五个内容:说教材分析、说教学目标、说教学方法、说教学流程、说板书设计。
一、 说教材分析
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
二、说教学方法
朗读教学法:教学时创设学习氛围,老师作好朗读指导,手语与语言结合,让学生在朗读中感受到《江城子·密州出猎》“狂”与“豪”。
讨论法与点拨法相结合:通过讨论,使学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,有利于发展学生的智力。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况,本课的教学目标确定为:
知识能力目标:
1、了解词的基本知识,当堂背诵课文。2、紧扣“狂”品味词句。
过程方法目标:
引导学生反复诵读,掌握停顿,节奏与语气。2.体会词人所表达的情感.3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观:
1、体会词表达的思想感情。
2、认识词人面对生活与自身变化所持的态度与观念。
所以我确定本课的教学重点是：培养学生欣赏词的能力，抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
所以我本课的教学难点是：理解三个典故的含义。体会作者的感情。通过扩展阅读试着走近诗人，学会评价诗人。
四、说教学流程
我的主要教学流程分为三步：朗读—品味—扩展
1、导入。
我是这样带领学生进入情境的：讲到词我们不能讲到苏东坡，他开创了豪放词风，今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。
2、朗读。
这一流程我组织学生大声地朗读课文。
让学生朗读是学习语文必不可少的过程,它能帮助学生初步把握文意，进而品味词的音韵美、画面美、情感美。
同时让学生结合注释,疏通文意。(我的设计意图是培养自主学习词的有效方法，其实就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。学生在学习中相互合作,敢于质疑,不断提高思维能力,)
3、扩展
我是这样进入这一流程的：诗人在《江城子.密州出猎》中完成了自我形象的塑造，他年岁虽大，却富有少年人的狂兴，他有昂扬的风姿，更有高超的本领，是一名响当当的汉子。
接着，我和学生共同完成内容与形象分析。
我出示这样一个问题：(1)由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?
学生看到问题后，积极展开讨论，我也参与到其中，在这里，学生是教学的主人，我只是一个引导者，我们在这一部分用的时间比较长，最后得出结论，词人在这里塑造了一个：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
(2) 分析词的内容
接下来，进入下一环节：看作者是怎样塑造这个英雄形象的?
首先是我领读课文，学生跟读，细细品味。
我们分析总结得到上阕：好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也;出看而须“倾城”，其狂二也;猎必亲射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。下阕：好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
(重点明确：在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立功、刚强壮武的英雄气概。)
4、这首词的艺术风格。
由上部分词的内容和词人的生活经历得出。这首词借写“出猎”，实际是表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与西夏贵族统治集团侵拢的决心。
(在这个环节,我通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题,在学生回答结束以后,及时给予点拨，帮助学生理解。)
5、课后作业:让学生在课后完成一个作业:发挥自己的想象,将本词改写成一篇记叙文,要求流畅、形象。
(本课教学目标是否得到落实,教学过程能否体现目标,都需要教师有一个清晰的了解。及时地进行课外训练，可以很好地反馈学生接受知识的程度和效果。)
五、说板书设计
板书设计的功能是简要全面的概括教学内容，根据教学内容我特意设计如下板书：
江城子·密州出猎
北宋·苏轼
豪放派
狂 胸胆开
西北望 射天狼
豪迈昂扬
我的说课到此结束，谢谢大家!