《囚绿记》课堂实录
执教者简介：
李晓丹，2007年毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学专业。荣获2013年度齐齐哈尔市教育局考核优秀人员嘉奖;12年被聘为齐大中文系见习指导教师;“第五届东北三省中学语文教学研讨会”说课一等奖;“中学教学观摩课”《念奴娇·赤壁怀古》获荣一等奖;11年全市观课议课活动中，作为唯一代表我校语文学科参赛的教师，所授《孟子—民为贵》一课及说课《咬文嚼字之炼字》荣获特等奖;《校本课程开发与实践——<作文周刊>》获省课程改革优秀教学成果一等奖;多篇科研论文或国家、省市级一等奖。
时间：2013年12月5日15：25—16：05
地点：齐齐哈尔实验中学图书馆东厅
授课对象：齐齐哈尔实验中学高一十九班全体学生
情况说明：本课为常规课。《囚绿记》为人教版语文教材必修二第一单元中的一篇写景状物的散文。
教学过程：
步骤一：创设情境，引入新课。
师：我们从小生活在北方，如果请同学们形容一下隆冬季节，大家会想到什么样的词语?
生1：寒冷。
生2：银装素裹。
生3：寒风彻骨。
生4：荒凉。
师：是啊!当我们看惯了漫天的雪白，已无视窗外干枯的枝条，甚至厌倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也会渴盼那一抹新鲜的绿色，期待“春风又绿江南岸”的生机与活力，甚至憧憬着“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的多彩多姿!人类就这样不断向大自然索求着精神的慰藉与心灵的欲求，太多的文人墨客在探寻着人类与自然的关系!今天，我们就一同走进其中的典范佳作《囚绿记》。
步骤二：诵读感知，理清脉络。
师：同学们预习了，题目为《囚绿记》，文中那些段落直接写“囚绿”?
生齐：8—12段。
师：下面请同学来朗读自己喜欢的段落，大家来重温预习时的读文感受，看一看“囚绿”前后分别写了什么内容，并展开想象的翅膀，体会作者心灵的搏动。
生1：诵读1~4段。
师：诵读很流畅，如果语速再舒缓些就更好了。
生2：诵读5~7段。
师：诵读感情十分饱满，但要注意“因为”一词的读音：“yīn wèi”。
生3：诵读8~9段。
师：请不要紧张着急，注意“伸长”的读音，前后要统一。
生4：诵读10~12段。
师：诵读的情感很充沛。
生5：诵读13~14段。
师：注意“重”字音：“chóng”。大家简单评一下几位同学谁读的更好。
生齐：生2(任伊菲)、生4(刘子源)。
师：请大家展示一下预习成果：“囚绿”前后分别写了什么内容?试用与题目中“囚绿”这一短语结构相同的动宾短语来概括各部分主要内容。
生：我认为在“囚绿”之前，作者分两部分来写：第一部分1~4段，“寻绿”，在寻找公寓过程中，作者渴望绿，在遇到绿时，他便毫不犹豫地选择了这房间。第二部分我定义为：“赏绿”，因为作者在居住在这公寓的日子里，他每天都生活在绿色的环绕中，并获得了好心情。之后便是本文的中心部分：8~12段，“囚绿”，就是将绿色关进了自己的屋子里。第13段为“释绿”，在他离开北平的时候，将已经囚禁了很久的绿色放归了自然之中，并祝福它们获得生机、活力。第14段，定义为“思绿”，离开北平很长时间后，他还在想着他的“绿友”。(板书：寻—赏—囚—释—思)
步骤三：美读赏析，揆情度理。
师：概括的非常全面。咱们先来看1~4段，作者在寻绿，在择居过程中遇到了他所寻之绿，这部分，多数的文字都在写什么内容?
生齐：房间。
师：写了房间什么样的内容?
生：简陋、狭窄、(朝东)炎热、潮湿。
师：文章共14段，作者却用4段引出我们所看到的仅一丝“绿影”，是否过于拖沓?
生齐：不拖沓?
师：为什么?
生1：充分表现出作者对绿的喜爱达到了一种疯狂的程度，为后文做铺垫。
师：为作者“欢喜”绿做铺垫。(板书：欢喜)其他同学有补充吗?
生2：“囚绿”是很特殊的行为，不是我们每人每天都能做的。而这里恰恰交代了小圆窗上破碎的洞，为后文“囚绿”做铺垫。
师：同时也为读者留下了悬念：作者为什么如此爱绿?我们一起在下文中寻找答案。可以说，下面的5、6两段体现着本篇美文的特质，那么其美在何处?作者又是用哪些方法来表达他对绿的喜爱之情的呢?请同学们加以诵读，同学之间进行探讨。
学生诵读、讨论。
师：讨论到这里。哪位同学来说一说作者用了什么方法来表达他的爱绿之情?
生1：作者用了各种修辞手法。比如，第5段中排比修辞的运用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”;比喻的修辞：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”;拟人：“我望着这小圆洞，绿叶和我对语”;细节描写：第七段“看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索”等。
师：作者运用丰富的修辞，生动形象的将其对绿的喜爱之情表达得淋漓尽致。其中，“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”巧妙而自然的化用了“涸辙之鲋”的典故。哪位同学再来补充?
生2：对比：作者所喜爱的绿色与“黄漠的平原”形成对比;也与“没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独”形成对比。
师：这位同学所说的也正衬托出作者对绿的渴盼与喜爱。还有吗?
生3：第6段，运用类比来表达作者内心对绿的疯狂的喜爱。
师：还有吗?前面同学提到了细节描写，还有同学补充吗?
生4：第5段，“当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。”这是用动作描写来表现其对绿的喜爱。
师：作者用动作、心理细节描写来使物我互观，尽显灵性。另外，同学们说到作者用了排比句式等，这使得文段中整散句错落相间，句式有了变化。以上这些方法均是在抒发作者对绿的喜爱之情，整体上本部分美在抒情，热烈而震撼。例如：作者有热烈的迸发式的呼喊，“绿色是多宝贵的啊!”;也有饥渴忘情的呢喃，“我怀念着绿色把我的心等焦了”;也有急切的告白，“我欢喜看水白，我欢喜看草绿”;还有痴情的对语，“我望着小圆洞，绿叶和我对语”。有没有同学抑制不住自己的感情，想给大家诵读一下的?
生1、2：诵读5~6段。
教师范读。
师：作者如此喜爱绿，为何又要囚禁绿?请同学们快速地在8~12段中寻找答案。找一找，是什么促使作者产生了囚禁绿的念头呢?
生1：第8段，“让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。”
生2：分两个阶段：一为作者对绿的疯狂的喜爱，第9段“我好像发现了一种‘生的欢喜’，超过了任何种的喜悦”;二是因绿的固执使我要继续囚禁它。
师：正如同学所说，此时的作者对绿的喜爱近乎贪恋的程度，那么被囚之绿，在囚之初、囚之中、囚之末发生了怎样的变化?随之“我”的内心有了哪些变化?
生齐：囚之初“依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放”;囚之中“总朝着窗外的方向”，“永远向着阳光生长”;囚之末“病损”。“我”的内心的变化：囚之初“生的欢喜”;囚之中“不快”;囚之末产生了“魔念”。
师：作者开始对绿喜爱至极，却又产生了“魔念”;他对绿欣喜爱恋，却又与绿紧张对峙;这前面的明朗和谐与后面的阴暗僵持看似十分矛盾，请同学们综观赏绿、囚绿两部分，抓住细节，洞悉作者内心的情绪变化的轨迹，探究这些变化的根源。提示：陆蠡《囚绿记·序言》：“我是感情的努力，也是理智的仆役”，“我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压”。
学生之间进行谈论。
生1：从作者在《序言》中的话切入，我认为，理智与情感就像“鱼和熊掌二者不可得兼”一样，如果过于注重感情就可能忽略理智，那么如果过于注重理智，感情也可能忽略。本文中从情感角度讲，他喜欢绿所以才会囚绿，如果他不喜欢绿就会释放它了。但绿是向着阳光生长的，这是大自然的规律，那么对于作者而言认清这种规律就是理智的，而作者重于感情的话就会囚禁绿，如果重于理智就会把绿放生。他就在这二者之间进行着矛盾的斗争，至此尚且是作者的情感战胜了理智。作者并未放绿，而是用它来装饰自己的房屋和自己的心情。所以，我认为根源是感情战胜了理智。
师：说的思路很清晰。