《画鸡蛋》教学反思一
《画鸡蛋》是一篇写人记事的文章，讲述的是达•芬奇和老师的对话，揭示出了老师让他天天画鸡蛋的原因。通过写达•芬奇行为的转变，表现出达•芬奇刻苦学画的精神，同时告诉我们做事情只有专心致志、勤学苦练才能成功。
由于我教学的是《画鸡蛋》的第一课时，所以我把识字和理解课文作为本节课的重点，下面我就把本节课的教学结合课题研究的实施做以下反思：
《语言课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”因此，我们提倡走个性化阅读的教学道路，尊重学生的主体地位，充分给学生自主实践的机会，让学生直接面对文本，主动地去读，专心地去读，兴趣盎然在去读，在自主阅读中学会阅读。
为了真正地把课题研究落到实处，彰显学生个性的风采，在学完了课文第三自然段之后，我提出问题：“你认为达•芬奇是一个什么样的人?”不管学生回答的是达•芬奇知错能改还是勤奋好学，那都是学生自己独特的感受，我们要尊重学生的主体感受，这样学生才能毫无顾忌地发表自己的意见，这也是实施个性化阅读的前提。
个性化阅读的核心是激活学生相似的积累，就是把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中。因此，我提问：“如果让你画上一节课、一天，你的感受会怎样呢?这样让学生与达•芬奇心灵相通，理解当时达•芬奇的想法，进而为明白老师的话作铺垫。
为了突出重点，突破难点，理解老师说的话以及达•芬奇学习态度的转变，我采用实物演示、分角色朗读的方式教学的，使课文所表现的人和事，由于学生赋予了感情与生命得以复活，再以自己的读表现出来，使学生对课文的感悟和独特体验深入化、系统化。
同时，在读书时，我还注重学生读书习惯的培养。此外，由于二年级还要以字词为基础，所以阅读中我还突出了对学生进行字词的训练，如“著名”是 什么意思，换个词来说一说;“不耐烦”是什么样的语气;严肃又是什么语气，通过读来体会这两个词的含义;仿照“一张又一张”来说几个词丰富学生的语言积累。
无论是语文学习还是其它科目的学习，都离不开生活，最后，我让学生联系自己的实际情况，想一想，在生活中、做事情时，有没有也像达•芬奇小时候画鸡蛋那样很快就不耐烦了?学习了这篇课文，今后想怎么做?既训练了学生的语言表达能力，又进行了思想教育，做到“润物细无声”。
但是我也感到，课上学生读的少，形式也过于单调了些，应多为学生创设语言表达和交流的机会，在学生分角色朗读时可让学生同桌之间先练一练，让学生在反复诵读的基础上体验文章的情感，感受到语言文字的节奏、情绪色彩，从而获得语文学习经验，领悟和积累。再加上教师的示范朗读效果会更好。
总之，还有很多改进之处，在今后的教学中再接再厉!
《画鸡蛋》教学反思二
在设计《画鸡蛋》一课时，觉得既不能把课文当成讲读课文去上，对于二年级的学生，也不能就抛出几个问题让他们自读自悟，然后交流。在设计时，仅仅抓住达·芬奇开始学画鸡蛋的态度和后来的不同态度开始感悟，然后问孩子们为什么达·芬奇会有如此大的变化进而感悟老师的话。
在教学时，我在孩子们熟读课文之后，问学生 “老师为什么总让达·芬奇画鸡蛋?”在学生汇报中，他们也能找到老师的话回答，但从他们的表情上可以看出他们对老师的良苦用心并不理解。于是，我将老师的话以课件出示，放声读一读。我问到：“老师说的对吗?”学生在交换了意见的基础上，大部分学生肯定了老师的话是对的，还有学生举了例子说，老师这样做是让达·芬奇认真观察，认真练习，才能把鸡蛋画好。接着我顺势引导：“你们分析的都很有道理，可是老师说的是真的吗?让我们来验证一下。”于是我让学生拿出事先准备好的熟鸡蛋，在投影下让学生进行观察两个鸡蛋的异同，再拿出十个鸡蛋，让学生去找出相同的鸡蛋。孩子们天生好奇，看呀，比呀，非得找到两个一样的鸡蛋，可是挑来挑去就是找不到，由此解决难点。
这节课，学生在实际观察中真切的体会到老师的话是真的，尝到了探究的乐趣，我也深深的认识到----“实践是检验真理的唯一标准”。让孩子们自己去验证，一定能促使孩子们个性化思维的发展。当然这节课给了自己很多的思考，对于选学课文，自己的把握准确吗?自己说的是不是还太多了，把学生抓得太紧了呢?困扰啊……
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