篇1：《卡罗尔和她的小猫》教学反思
走出实践来看阅读教学，我有三点启示：
首先，相信孩子的学习能力，腾出其运用的空间，事实上低段的孩子并非白纸一张，在老师长时间的规范引导阅读中，他们已不知不觉得积累到了一些阅读经验。
其次，尊重孩子的生活经验，留给孩子想象的空间。孩子们运用已有的生活经验通过自己的积极的想像去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得出具有创造性的认识，想像与创造是如此的美，像一枚绽放的烟花，令我们情不自禁地去点燃它。
再次，树立参与意识，营造宽松和谐的空间。如果说孩子的质疑能力来自于学习经验，那么孩子精彩的想像回答无疑来自于生活经验，尊重学生在已有的生活经验上对文体的理解。如：为什么说卡罗尔终于拥有了一只她自己的小猫?学生的回答可谓是“各有千秋”。我对孩子的回答未加直接的否定与肯定，而是认真的倾听他们对作品的认识与感受，以一个研讨者的身份平等的参与其中，坐观其变，察漏补缺，并随时鼓励学生质疑或提出异议。只要平时阅读训练是规范的、缜密的，那么就应在适当的时候放手，让孩子自己走。
篇2：《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇幅较大，但内容通俗易懂，能抓住孩子的心。为体现与中年级的衔接，在教学中，真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上，由扶到放，就感兴趣的内容与同伴交流，充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”，采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中，为下面几篇默读略读课文打下结实的“基础”。
篇3：《卡罗尔和她的小猫》教学反思
随着课改的逐渐深入，我校“美的课堂”研究也在实践中得到提升。课堂上师生关系的和谐之美很好地得以体现，老师们也很关注教与学的灵动之美。抓住课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化使学生作为学习主体的地位进一步落实、课堂逐渐焕发出生命活力。 “课堂因生成而精彩”也成为了老师们追求的目标。我想我们“美的课堂”教与学的灵动之美体现在充分的课前预设，完整的教学目标与生成性目标的和谐统一。我在教学《卡罗尔和她的小猫》一课时，在努力体现。以下是我在教学《卡罗尔和她的小猫》时的一个小片段。
美的发现
(一).默读： 学生默读课文，勾画出文章写得有趣的句子?
(出示默读的方法：集中注意力，不出声，不指读。)
(1)卡罗尔和爸爸在报上登的广告很有趣。
(2)卡罗尔为小猫准备的家很有趣。
(3)第三自然段、第七自然段很有趣……
(二)朗读：学生选择自己喜欢的方式朗读自己认为有趣的部分，同学之间互相评议：他哪里读得好?为什么?哪里还需要改进?
1.感悟自己认为有趣的句段，想想为什么认为这部分有趣?
(1)“打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。”请展开想象，来了些什么样子的小猫?(颜色、大小等)
(2)“晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去……”请展开想象，小猫来了以后，还会有什么有趣的事?可以用“有的……有的……还有的……”来说。
(3)“爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。”“ 捉”还可以换一个动作吗?(抓、逮、掏、拉、抖……)
2.卡罗尔看到这么多小猫，他是什么感受?(喜欢、高兴)
“打这以后，门铃一直响个不停，好多小猫都来了，什么样的都有。”请展开想象，来了些什么样子的小猫?学生通过展开丰富的想象，白的、黑的、黑白相间的，不仅罗列了小猫的多种颜色，还把小猫的样子很形象地描述出来“像毛绒绒的小球” “像一只小老虎”，展开想象，丰富了学生的语言。
“晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去……”请展开想象，小猫来了以后，还会有什么有趣的事?可以用“有的……有的……还有的……”来说。学生通过展开想象：有的喵喵的叫像找妈妈;有的用两个前爪抱着拖鞋使劲咬;有的追蝴蝶……学生的想象是丰富的，语言是精彩的。
由于学生用心感悟，从课文中找有趣的地方这一教学环节也进行得比较顺利，学生都有自己独到的见解，在课堂上，学生发言非常踊跃，课堂气氛较好。但是，也存在不少的问题：由于少数学生课前预习不到位，在小组合作学习的过程中参与兴趣不高，该如何培养这部分学生的学习兴趣，是值得在今后的教学中思考的重点。由于时间的调控不好，在品读中感悟语言还不够到位。从小处见真知，这一小小环节给我重大的启示，把握新课程目标的内涵，同时更好充分备好每一堂课，在课堂和反思中提升教育智慧。
篇4：《卡罗尔和她的小猫》教学反思
《卡罗尔和她的小猫》是一篇略读课文，篇幅很长，和本单元的其他课文相比，修饰语少，抒情也少，但语言质朴，可读性强，情节跌宕起伏，充满了浓郁的生活气息。文章的重点是让学生通过默读明白故事梗概，所以我们教师要教给学生默读的方法，抓住关键，长文短教，使他们在充分的自读自悟中学会交流合作，充分享受阅读的乐趣。卡罗尔和小猫的故事很贴近二年级孩子的生活，相似的生活经历让他们在读悟、体验、积累中感受到卡罗尔善良美好的童心，并从中受到了情感熏陶。学习本课时我让孩子们从喜闻乐见的动物谈起，这样既激发了孩子们学文的兴趣，也拉近了孩子和文本之间的距离。接着我教给学生默读的方法：集中注意力，不出声，不指读。然后让孩子默读课文，并说说有什么感受。初步默读课文后孩子们有很多种感受，如，“广告的作用真大!”“卡罗尔是一个非常有爱心的孩子!”“那一群小猫太有趣了!”“伯洛是一只很可爱的小猫!”此时，我充分尊重学生的独特感受，对他们的不同见解给予适当的肯定和赞扬，巧妙地将话题引到课后的问题：课文哪些地方写得有趣?让孩子们再次默读课文，边读边勾划出自己认为写得有趣的句子或段落再交流。《课标》指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这种综合能力的培养，正是通过自我的阅读实践来体现的。在本课的教学中通过反复默读感悟，既实现了学生、教师、文本之间的对话，又使学生在读悟、体验、积累的过程中提高了语感。最后我设计了一个环节：仿照课文的写法，试着写一则广告词。学生在感悟了文本内容，领略了作者语言的精妙后进行练笔，真正体现了学以致用，这是内化语文综合素养的过程体现。
篇5：《卡罗尔和她的小猫》教学反思
很早就听校长说过杨老师的课很精彩，苦于最近事情很多，错过了将近一个月的机会。昨天终于想方设法听了杨修宝老师的一节语文课。真是感触颇多!被他男人深沉的语调所迷倒，被他充满感情的朗读所震慑，更被他针对课堂中的无论是预设之内的还是预设之外的生成处理的那么自然所困惑。让我似乎觉得所有都是预设之外的，所有都是教师无意识的处理，但却给孩子留下了深刻的印象或是对孩子的朗读和写作都会或多或少地有所帮助。那种策略是无痕的，没有机会或是不会用什么言辞去概括思考他用的是什么策略。也让我对语文教学充满了憧憬和激情!于是乎冒出一个想法那就是我今天校内的教学研讨活动我准备上语文课!
可以说让所有去听我课的教师大跌眼镜。结果一节课下来暴露的问题真的很多，基本符合没有把握教学目标无从谈起生成的类型的!首先我讲的是一节略读课文，大家的评价是像精读文章。可见我对教学目标中略读课文教学的重难点和目标把握的不到位!
其次教学中学生的读是不是每次都有收获呢?我原本以为二年级的孩子，多读也就感悟到了，没有必要去过多的讲。然而今天我就收获到了，学生的每次读都应该是有收获的，如果每次读的目的和成效都是一样的，那么我们就是在浪费时间，学生的学习也是无效的。尽管孩子们训练的不错，但一节课下来和预习的时候相比，本节课就是读熟练了，也没有多大效果!
同样，既然教学目标把握不对，课堂中也就谈不到生成资源，让参与的教师对评课也无处下手，可见“教学目标的成功与否真的直接影响我们教师的生成资源。”
最后我的感触就是轻松。不是因为总算参加完教研活动的轻松，是明确了自己的不足的轻松，是这么些日子的困惑被解决的轻松，更是被大家直言不讳的评课感到教师的成长速度之快而轻松。我感谢这样的历练，我更感谢那些对我成长给出真诚建议的同行。