第一学时
一.情景激趣，揭示课题。
1.同学们，你认识他们吗?给大家介绍一下。(用课件展示小熊松鼠的画面。)
1. 今天我们就来学习一篇与这些小动物有关的课文。他们之间发生了什么事情呢?(板书课题，生书空)齐读课题
二、初读课文，了解大意。
1.自读课文，划出不认识的字和难读的句子。
2.(课件出示“我会读”)这是课文中比较难读的句子，请同学们先在小组里试着读读。
①他想了想，就扎了一只风筝。
②松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：祝你幸福!
③小熊拿起纸船一看，乐坏了。
④过了几天，松鼠再也受不了了。
2. 学生读句子。(自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐送给小伙伴;齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。)听了大家读句子，老师真高兴啊，因为这些字都是我们要认识的字。(出示教具：大树)老师这里有一棵神奇的果树，上面长满了各种各样的水果，现在就请同学上来摘果子，如果读对了，就可以把它放到我们的纸船上来。(生做摘果子游戏)
3. 现在老师就是小松鼠了，如果把这装满水果的纸船送给小熊，小熊一定会------乐坏了。师：“小熊，祝你快乐!”生：“小松鼠，祝你幸福!”(师生握手，体会友情的快乐)
三 学习课文，理解内容。
1.(课件出示第三段，第五段，我能读好)大家看，小熊是什么表情啊?(乐坏了)师贴小熊图片。
2. 学生练读这两段。
3.谁能读得让大家感觉到你也乐坏了呀?(指名读，齐读。)
4.是啊，从山上的小溪里意外地漂下来一只纸船，小熊他怎么能不乐坏了呢。(带着松鼠美好祝福的纸船多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，带给他一份惊喜一份快乐啊!)(师边说边简笔画板书。)大家看，这只小松鼠又是什么表情?
4. 学生读这一段。我刚才看到了，他乐坏了，她也乐坏了。是啊，这纸船和风筝给他们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受他们的快乐。(课件配乐朗诵)
5. 是啊，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，正当他们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。(这一环节的设计，既复习了旧知识又紧紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。)(师配乐朗诵后一部分，在音乐中体会情感的变化)
6. 小朋友，你们想象老师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧，边读边体会你读了之后是什么感受呢?(朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣)
7. 刚才从同学们的眼睛里老师都看见了，你们跟老师一样，心里的感受是很多的，说说吧。(生谈感受)
8. 小朋友，我们一起来读读这两个词吧。(出示词卡“漂流”、“飘荡”)我想请同学把它贴到黑板上，想一想把它贴到哪合适呢?(“飘”：随风飘荡。“漂”：顺水漂流。)(课件出示第七自然段)这些红色的字你会读吗?(指导朗读)生练读课文。指名读。
9. 听他一读啊，我好象看到了风筝已经飘起来了，那纸船也仿佛动起来了，真美啊!可是，这么美的东西却再也看不到了。谁愿意把你的感受读给大家听?(指名读，其他同学小声跟着读。课件配乐。在优美的音乐声中学生有了更深的体会)
10. 读得多真诚啊，正是因为有了这种真诚，这小小的纸船又起航了，风筝也飞起来了，多美啊!(课件出示最后一个画面)同学们，如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗?(生各抒己见)
四.拓展活动
1. 如果你和你的好朋友吵架了，你会怎么做呢?现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧!(让教育落在实际行动上，让学生身心受到深刻教育。)
2. 此时此刻的松鼠每放一只纸船心里就会默默地对小熊说上一句话，他会说什么呢?(为学生提供了想象的空间，同时也训练了他们的语言表达能力)
第二学时：(略)
四、教学反思：
1. 学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。
2. 尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。
3. 提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。关键在于教师的呵护与引导。
4. 以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课的教学体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试，取得了较好的效果。