(“小白兔”、“小花猫”、“小袋鼠”分别跳着、走着经过“苍耳妈妈”的身边。)
生A：请你停一停，能不能搭个便车带我的宝宝到远方去旅行啊?
(小动物纷纷表示同意，把几颗苍耳粘到自己身上，离开了“苍耳妈妈”。)
(“小白兔”把苍耳撒在田野里;“小花猫”把苍耳撒到山坡上;“小袋鼠”把苍耳撒在自己家门口。)
师：你瞧，苍耳妈妈多聪明啊!她请小动物帮忙把自己的孩子带到了远方。小动物把小苍耳带到哪儿，哪儿就是小苍耳的家。
(根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，教师及时地提供展示的机会。让学生将抽象的文字转化为具体鲜活的情景，充分调动了学生的积极性，激活了学生的思维和想象力，学生在生动活泼的形式中自然而然地达到“以演促读”的目的。)
师：豌豆是靠什么传播种子的
生：太阳。
(电脑演示豆荚在太阳底下炸开的情景。出示句子：啪的一声，豆荚炸开。)
师：看看图，你知道这句话该怎么读吗听老师读，比较一下哪一种读法好。
(1. 慢读：啪的一声，豆-荚-炸-开。2. 较快读：啪的一声，豆荚炸开。)
生：第二种好。
师：为什么呢
生：豆荚是一下子炸开的。
师：有道理。我们一起用较快的速度来读这句话。
师：豌豆娃娃离开妈妈时心情怎么样?
生：很高兴。
生：很开心，因为它是蹦蹦跳跳地离开妈妈的。
师：你们能通过朗读体会他们的活泼和快乐吗?
(全班即兴创作，加上动作、表情用朗读的方式夸豌豆妈妈。)
(让学生说出“‘炸’说明什么，为什么用‘炸’”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了问题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧。)
……
教学反思
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果，所以新的课程标准将学生放到了主体地位。在课堂中，我努力创设学生主动参与的学习氛围，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会。有意识的自主学习并不是与生俱来的，教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的，主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。我在教学3、4小节时，就鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。同时孩子们在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个学习过程就会充满创造色彩。