一、 教材分析
《四季的脚步》〈人教版六年制第三册〉，是一首以自然常识为内容的诗歌，它以拟人手法，生动描写了四季的特点，内容贴近儿童生活，富有情趣。
全诗结构清晰，一共4个小节，分别介绍了春、夏、秋、冬四个季节的特点及季节变化更替的情况。其中每个小节的一、二行是相同的，剩下的部分就是四季不同的特点。掌握这个规律，学习这道诗就不难了。根据诗歌特点和儿童情感特点，我采用“创设情境一→读中感语一一拓展创造"的教学思路来帮助学生理解诗歌内容。
二、教法、学法
语文教学的主要任务是学习语言。为了充分发挥学生的主动性，培养学生的语感，本节课我主要采用“突出语言实践"的方法来组织教学。语言实践，包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，读的实践又尤为重要，这一教学方法，从教师的角度来说是“引导——示范——反馈，',从学生的角度来说是“自读——品读 ——创作”，从始至终是教师带领孩子们进行语文实践，特别是读的实践，同时，又离不开孩子们的主动性、积极性，离不开孩子们的学习兴趣。因此，教师在教学中必须始终做到激发孩子的兴趣，调动孩子的积极性，让学生在教师的引导下，由不会读到会读，由读不好到读好，由读正确到读流畅，最后达到有感情地朗读。
三、教学目标(第一澡时〉
1、学会本课生字词
2、通过读文，了解四季特点及变化，激发学生热爱大自然、观察大自然的兴趣。
3、正确、流利、有感情朗读课文。
四、教学童、难点
1、重点：学习生字新词，有感情朗读课文。
2、难点：在读中感悟一年四季悄然变化、迷人景致，以及在读中学会模仿创作。
五、教学过程
(一)引导——自读
学生在初读课题后，我这样设问：读了课题，你最想知道什么?以激发学生主动学习的兴趣，学生不难发现这样一个问题：动物有脚，人有脚，四季的脚步是指什么呢?进而让学生明白这就是本节课要解决的问题。指导学生认读生字后，再次整体感知全文，让学生在初知课文大意的基础上，敞开思路，谈谈自己的发现，如： 每小节写了一个季节：每个季节都有一首不同的歌：每个小节都有两条横线(破折号);每个季节都是悄悄地，笑着走来的等等，教师从中选择一些具有一定思维价值的问题，以激发学生进一步探究的欲望和兴趣。
(二)示范——品读
这是本课教学的主体阶段，教师指导学生围绕教学重、难点，自觉运用学法，让学生在读中感悟，以，情促读，领悟诗歌的内容，品味诗歌的语言。教学时，我让学生自己选择学习内容，你最喜欢哪个季节，我们就学习哪一节，以此激发学生主动学习的兴趣。
如：体会四季的悄然变化，这涉及到每小节的一、二行，具体教学步骤是这样的：
1、读词：“悄悄地”在读中理解词语。
2、将词放回句子中，指名读第一节前两行。
3、让学生表演悄悄地，笑着走到老师身边来，加深理解。
4、理解后再读这两行。
5、学生领悟读法，自读其它三节的前两行e
这样指导学生朗读，有明显的层次感。分散了难点，将读的实践落到了实处。通过表演，学生深入理解了诗歌，感受到四季是不知不觉来到我们身，边的，进而能将感受到的读出来。
学生对具体情境的感受、领会，往往比语言更深入。课件显示的内容，使学生置于特定的情境中。观察的客体与词句之间就会建立相应的联系。教师的范读也是至关重要的。如果教师能用标准的普通话范读，准确地传达作品的情感，学生就能以听助读，在模仿中，纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法， 提高正确、流利、有感情朗读的能力。
例如：指导学生学习第三节时，我是这样教学的：
1、课件展示落叶缤纷的秋景，激发学生朗读的欲望。
2、学生用自己喜欢的语气自由读，然后再指名读。
3、在学生没有读到位的情况下，教师范读，使学生在听读中受到语感熏陶。
4、学生听后了然于心，再次试读，让学生能准确地表情达意。
5、学生把自己的感受读出来。〈齐读〉
在理解课文的基础上?引导学生反复朗读，让学生在读中理解、读中悟情，再以情促读，每一次读都力求让学生感受到读有所得的喜悦。
其它三小节的写法与这一小节相似，我就放手让学生运用己掌握的方法自己去读，去感受，对学生在朗读中表现出来的问题，施以分层次、针对性的指导，激发自信，培养学生对朗读的兴趣。
(三)反馈——创作
新修订的“大纲"十分重视发挥师生的两个积极性，即教师要创造性地教，学生要创造性地学，真正实现在教师的指导下，在教学相长的过程中，在感悟、内化、运用的实践中，积累语言，开发智力，因此，我在教学中设计了模仿诗歌的句式创作小诗的练习，设计如下：
1、在你最喜欢的那个季节里，还有哪些景物，动物也会唱歌，也会给人间带来欢乐呢?请同学们也当一回小诗人，创作一首小诗吧!
电脑显示：〈 〉的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——
〈 〉唱起了歌，——〈 〉〈 〉
2、学生在小组内展开想象，讨论、交流，使学生积极性、主动性得到充分的发挥。
3、欣赏学生作品，给予充分肯定。
这里的仿作，实际上是填空，因此仿作的过程，实际上是熟读诗句的过程;仿作要联系生活实际，因此这个过程也是一个把课文阿生活经验相联系，激发学生说写兴趣，调动学生自主学习的积极性的过程，在这个过稳中，提高了学生学习的技能，开发了他们创造的潜能。