抓住一个"借"字,紧扣课后三个问题引导学生朗读课文,读懂四次对话,体会人物的心理活动.第二至四段采用引读,然后指导学生着重读第一次对话,画出重点词.运用第一次对话的学法,学习第二,三,四次对话.第四次对话,可引导学生同桌分角色表情朗读.学习第二段时,还可与观察文中插图结合起来.
讲读最后一段
思考:林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了(结合观察第二幅插图)从林园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,教师只作相机诱导,从而使学生受到思想教育.
(五)质疑启思,合作学习
学生可能会问:"林园园不肯将铅笔借给同学,是不是一个坏孩子"或从李丽的角度提问:"李丽不接笔,很有自尊"可引导学生发表意见,深入讨论,不必强求一致.为学生构建互动的模式,营造主动探索,合作学习的氛围.
(六)适时运用,实现迁移
在课后第3题"填空,再读一读"之后,出示:"一个星期后的一堂美术课上,老师要同学们剪纸.可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸,林园园看见了,会怎样呢"请同学读题,思考,讨论,先说说,再写下来.
这个练习以填空引出教学内容,凭借"脸红"去揣度人物心理,用延续情节引导想象事情的必然发展.整个教学片段融听,说,读,写,思于一体,又渗透思想教育,没有多余的讲解,训练扎实而有效,实现了知识的正迁移.
三,促进发展,说教法
1.引读法
李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读,不仅可以帮助学生突破朗读的难点,培养学生语感,还有助于学生对课文的理解,体会文中主人公的内心世界,悟出作者运用语言文字的妙处.
2.图文结合法
这篇课文虽不是看图学文,但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助.本人备课时仔细观察图,就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符.倘若学生也能发现这一问题,不仅可见其观察细致,还可加深对课文的理解,真可谓一箭双雕.
3. 迁移法
(1)学习第二至四段,围绕"借"与"不愿借"的四次对话,着重讲读第一次对话,通过圈,点,划,读,议领悟出学习方法,再让学生按此方法去读第二至四次对话,使学生在读中领悟其中的规律.
(2)通过学习最后一段,结合课后第3题的训练,实现由读话到写话的迁移.这种练习的设计有利于发掘学生创新精神,切实减轻学生过重负担,提高教学效率.
四,培养能力,说学法
1.课题入手法
题目是课文内容的高度概括,是课文画龙点睛之笔.学生开始接触课文,首先看到的是课题.正确地理解课题,从中得到学好这一课的启示是非常重要的.教学这一课,我试图让学生通过"你们见过的树叶都是些什么颜色的"释题入文.就这样经过一段时间训练,学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问,联想,对培养学生创造性思维极有益处.
2.课后题入门法
每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示.这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口,引导学生学好课文.倘若长此以往,学生都能得到这样的训练,养成良好的读书习惯,即带着强烈的目的去读书,边读边思考,不仅会增强学生学习的自信心,而且能变被动学习为主动学习,使学生真正成为学习的主人.
3.圈点勾划法
从学生学习品质来考虑,让学生在课文中动笔划记号,如给重点词句圈圈,点点,勾勾,划划,将长句子用符号标上停顿,语气重音等.训练重点不脱离课文语境,在听读过程中,动静合理交替,让学生学习时思维"聚焦",有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由"学会"向"会学"过渡.