二年级上册《狐狸和乌鸦》教学设计
教学目标
★学会本课 6 个生字和由生字组成的新词。
★读懂课文内容，懂得爱听奉承话容易上当的道理。
★正确流利有感情地朗读课文。
教学重点
认识 6 个生字，懂得寓意。
教学方法
情境教学法
课前准备
简笔画、狐狸、乌鸦的贴图及头饰。让学生收集狐狸 和乌鸦的资料。
教学过程
一、创设情境，初读课文。
老师给大家带来了两位朋友，他 们是谁呢?(出示狐狸和乌鸦的图片)今天，咱们就来学习狐狸和乌鸦的故事，师板书课题，生 齐读课题，说一说看了课题之后，你想知道什么?
二、初读课文。
整体感知 学生自由轻声读课文。
1.把带生字的词语圈出来读两遍。
2.在自然段的前面标出序号。
三、检查学习情况
1、出示带注音的生字卡片，用指名读或开火车读的方法检查生字读音。
2、这篇课文共有几个自然段?然后请 8 名同学分自然段读课文，纠正字音，把课文读流利。指导读好长句子的停顿。
四、在熟读全文的基础上，练习分角色朗读课文。
1、学生自由读第一自然段(老师板画大树，占据整个黑板) 师出示狐狸和乌鸦的贴图，狐狸和乌鸦的家在哪里?请把它们送回家，并向大家介 绍一下。 (生贴图)让学生了解狐狸和乌鸦是邻居关系。
2、学习第二自然段： 指名读第二自然段
师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”?(从“找”字看 出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。说明这片肉来之不易。)
师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎 么想的? (她真是一位好妈妈!) 学习生字“叼”：出示生字卡片讲解什么是“叼”，用食指和拇指做动作表示叼的意思， 书写时注意最后一笔是提。出示一段话，填空比较“叼”、“咬”
3、学习第三自然段;(生齐读)
师：这时狐狸出来了。(贴图)他“谗得直流口水”。学习生字“馋”：
左边食字旁，右 边的两点表示流出的口水。 读读这一段，读出狐狸的谗。
4.学习四——八自然段
读课文第四、五、六、七自然段
第一次
1、狐狸想什么?为什么想了想后才说?(想如何逗乌鸦开口，以便把肉骗到手)
2、乌鸦有反应吗?为什么?(不做声，乌鸦对这位邻居有戒备之心，察觉它不怀好意，没有理睬它。)
第二次
1、 狐狸又说什么?为什么向乌鸦问它的孩子好?(狐狸狡猾，想用孩子的事来打发父母的心，引诱对方开口。)
2 、乌鸦又是怎样反应的?
乌鸦是爱孩子的，它看了狐狸一眼，说明它心里有些动了，但是它没有忘记嘴里的那块肉，
第三次
1、 狐狸又对乌鸦说了些什么?它为什么要这样呢?
2、 乌鸦听了狐狸的话有什么反应呢?结果呢
齐读最后一段： 狐狸行骗的结果怎么样?
五、戴头饰表演课文内容。
在表演过程中，要允许学生创造发挥。
六、引导总结：
学了这篇课文，你懂得了什么道理? 肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样?它会怎 么想?怎么做?这时狐狸会怎么想?怎么做?下面我们以最后一句为开头，续编故事。 ……
板书设计
[!--empirenews.page--]狐狸和乌鸦
狐狸 乌鸦
您好乌鸦 不做声
孩子好吗 看了一眼
羽毛漂亮嗓子好 得意唱
二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思
这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求尊重学生的主体思维，鼓励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师及时发现并给予正确引导。这就给教师的教学在增添互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的激励和导向的双重作用。
这是一节语文课，课文是《狐狸与乌鸦》。课上得很顺利，学生的积极性比较高。快下课的时候，教师问：“同学们，你们认为这是一只什么样的狐狸呀?你喜欢它吗?”
这时，一名小男生站起来说：“老师，我不同意他们的说法。我觉得，这是只聪明的狐狸。你看，它多有办法啊，原来在乌鸦嘴里的肉最后让它得到了，它真会想办法，真有主意。这只狐狸多聪明啊。我喜欢这只狐狸。”
这名学生的话让我心里一震，看教师怎么处理。授课教师稍楞了一下，高兴地说：“好，你说得跟大家不一样，很有道理，说得真好，真好。”课后，我和授课教师谈起了这节课，他说：“我觉得这个学生说得很好，从另一个角度说，这只狐狸是挺聪明的。”
我反驳道：“我不同意。因为这里有一个道德观的问题。这名同学能说出不同的想法，说明他认真思考了，这一点应该表扬、鼓励。但是我们还要引导他去想一想这只狐狸是怎样得到这块肉的，这块肉是谁辛苦找来的?这只狐狸是在骗取别人的劳动果实，是想不劳而获。它的聪明没用在正地方，这不是真正的聪明。”
这个教学案例使我反思一个问题：在新课程下，要求尊重学生的主体思维，鼓励学生的想法多样化。但由于小学生正处于世界观、道德观、价值观的发展、形成阶段，还不成熟。有时候学生的想法可能会偏离正确的道德观、价值观的轨道，这就需要我们教师及时发现并给予正确引导。这就给教师的教学在增添互动的、生成的精彩的同时也增加了把握的难度。我们在倾心于学生多元化、多角度思维表现的同时，不能忽视了对学生道德观、价值观的正确引导。要发挥好教师评价的激励和导向的双重作用。